提高學生的口語交際和習作能力的策略研究

張喜春

在語文教學中，口語交際是語言的口頭表達，習作是語言的書面表達，他們之間相似的思維方式，兩者相輔相成，融合促進。在實際的語文教學中，部分學生之所以害怕口語交際，是因為不知道怎樣表達。同時，作文教學也一直是我們語文教學的大難題，難的是學生無從下筆或寫得不具體、不形象生動。因此，我們課題組提出把“口語交際與習作巧妙結合”這一課題，以說促寫，以寫助說，讓學生把習作與口頭表達互相融匯貫通。

一、立足教材，夯實基礎

葉圣陶先生說：“教材無非就是個例子?！痹S多課文不僅語言優美，而且結構嚴謹，是值得學生學習的典范。作為老師要盡可能引導學生關注課文的寫作方法和內容，探究作者選擇素材的意圖，從關注寫作方法到學會運用優美的語言文字來作文，初步形成讀寫之間的遷移與交融。

如在教學《搭船的鳥》時，我緊扣單元主題“仔細觀察”，通過抓課后第一題進行設計，落實單元語文要素，讓學生明白觀察不僅是用耳朵仔細聽聲音，還要用眼睛認真看，這便是仔細觀察。同時，鼓勵學生在習作練習中學以致用，把學到的方法用到自己的習作中去。

二、說寫結合，活性訓練

口語交際是培養學生自信心的關鍵平臺。因此，在教學中，我著重培養學生的口頭表達能力，一直以來，我都堅持興趣引路、老師引導、學生模仿、自主演譯、扶放結合的原則，讓學生在口語交際中既有樣可學，又能發揮主人翁的精神，有的放矢。為了讓學生能更好地表現自己，我還設置了課前三分鐘演講活動。學生可以向自己的同學介紹一本自己喜歡的書，可以向老師或同學提出改正意見或建議，也可以談談自己今天發現的趣事等，只要內容健康，學生就可以暢所欲言。

同時，我積極嘗試新的教法，通過尋找口語交際和習作巧妙結合的突破口，積極構建讀寫結合的創新課堂模式。如：在教學三年級下冊的習作《這樣想象真有趣》時，課堂上，我先讓學生自己思考，按照題目要求編一個故事，在課堂上給學生搭建一個趣味故事會的平臺，并鼓勵學生站上講臺，把自己創編的故事講給同學們聽，講完后讓同學對故事的情節和語句提出修改意見，再把故事寫下來。這樣做，很大程度提高了學生語言的流暢度和通順度。

三、隨課仿寫，針對訓練

新課標明確指出：“習作教學要與閱讀教學密切配合”，“在習作教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的習作中去。”

我堅持以“大語文觀”為指導思想，積極構建在閱讀教學中融入寫作和口語交際的創新課堂模式，在語文課堂教學中“閱讀”與“習作”雙線并進，并嘗試使用隨課仿寫的教學策略。我認真研究課文內容，遵循教材本義，抓住文本特點，確定閱讀和習作教學的課堂整體目標，圍繞單元習作的要求和內容，在閱讀教學中融入本單元習作的一個練寫點，把一篇文章分成幾段話來寫，盡量做到化難為易。在常規的閱讀教學中，選取與單元習作要求相切合的練寫點，讓學生花幾分鐘的時間進行讀寫結合的即時練習，盡量做到一課一練，一課一得，課課有得。

四、任重道遠，砥礪前行

習作教學既是語文教學中的重點，也是難點，同時也是貫穿整個義務教育階段的重要任務，可謂是任重道遠。教師只有不斷構建新的課堂模式，在口語交際教學中融入習作教學;在常規的閱讀教學中融入習作和口語交際;在習作教學中融入口語交際，形成教學特色，才能教出亮點。因此，我們課題組提出“口語交際與習作巧妙結合的探索”這一課題，在結合現有教學成果和教學實際的基礎上進一步深入探索，使口語交際與習作有機結合，高度融合，讓學生兩者兼修，同步提高。

參考文獻：

[1]竇桂梅.聽竇桂梅老師評課[M].上海：華東師范大學出版社，2011.

責任編輯 黃佳銳