獨(dú)立學(xué)院“雙師型”教師隊伍建設(shè)的幾點(diǎn)思考

張文利

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理系，廣東 從化 510900）

1 獨(dú)立學(xué)院教師隊伍的建設(shè)現(xiàn)狀-以珠江學(xué)院為例

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院成立于2003年，是經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)設(shè)立，實(shí)施本科層次教育的獨(dú)立學(xué)院.學(xué)院位于廣州市，屬于華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的獨(dú)立學(xué)院.本文以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院為例分析獨(dú)立學(xué)院教師隊伍的建設(shè)現(xiàn)狀.

1.1 獨(dú)立學(xué)院數(shù)量與生師比

通過查閱國家統(tǒng)計局網(wǎng)站，收集獲得了2009年-2013年我國獨(dú)立學(xué)院數(shù)量、獨(dú)立學(xué)院教職工人數(shù)與專職教師人數(shù)、獨(dú)立學(xué)院在校學(xué)生人數(shù)等數(shù)據(jù)，具體情況見下表：

根據(jù)表1的數(shù)據(jù)可知，從2009-2013年，獨(dú)立學(xué)院的數(shù)量在逐步減少，這是由于教育部逐年取消了一部分辦學(xué)不合理的獨(dú)立學(xué)院；專任教師的人數(shù)與在校學(xué)生人數(shù)總體呈逐年上升的趨勢；生師比在逐年降低，原因在于近年來獨(dú)立學(xué)院專任教師的增長率高于在校學(xué)生的增長率.2013年獨(dú)立學(xué)院生師比為19.87:1，普通高校生師比為17.53:1.從2004年全國高校本科教學(xué)評估開始，《本科教學(xué)評估指標(biāo)體系》中明確規(guī)定普通綜合類本科院校生師比應(yīng)在18：1與16：1之間.可以看出，全國獨(dú)立學(xué)院總的生師比在合理范圍之內(nèi).

表1 2009-2013年獨(dú)立學(xué)院相關(guān)數(shù)據(jù)

以珠江學(xué)院為例，全院在校生人數(shù)10000人左右，專任教師300余人，生師比約33.33:1，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出合理范圍.

1.2 獨(dú)立學(xué)院教師隊伍基本結(jié)構(gòu)[1]

1.2.1 職稱結(jié)構(gòu)

教師隊伍職稱結(jié)構(gòu)是具備各職稱的教師人數(shù)所占比重的大小.以珠江學(xué)院為例，全院專任教師的職稱分為教授、副教授、講師、助教這四類.全院專任教師共300余名，其中教授與副教授職稱的人數(shù)僅30余名，可見教授與副教授的比重偏低，整體素質(zhì)不高；專任教師隊伍的職稱以講師為主體，與學(xué)院的發(fā)展目標(biāo)基本相適應(yīng).

1.2.2 年齡結(jié)構(gòu)

年齡結(jié)構(gòu)是指教師隊伍年齡的構(gòu)成情況.與公辦高校相比，民辦獨(dú)立學(xué)院的教師年齡兩級分化現(xiàn)象更為嚴(yán)重.以我院為例，專任教師中大部分屬于應(yīng)屆畢業(yè)直接任教的教師，平均年齡30歲，偏年輕化；而60歲以上的老教師也占有一定比例，大多是從公辦院校退休教師中返聘的經(jīng)驗豐富的教師；而40歲-60歲這一年齡段的中年骨干教師較少.教師年齡的分布呈現(xiàn)出兩頭大，中間小的U型分布狀態(tài).這種年齡結(jié)構(gòu)會給學(xué)院未來的發(fā)展帶來隱患，當(dāng)年輕教師流動性大，老教師退休離校時，將對學(xué)院的教學(xué)造成困擾.

1.2.3 學(xué)歷結(jié)構(gòu)

從我院范圍看，專任教師中具有碩士學(xué)位的人數(shù)占絕大部分，而具有博士學(xué)位的教師比例偏低，教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理.這種高層次人才缺乏的現(xiàn)狀嚴(yán)重影響了學(xué)院的學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)，也不利于學(xué)院的內(nèi)涵發(fā)展.

1.3 獨(dú)立學(xué)院教師培訓(xùn)情況

獨(dú)立學(xué)院除了引進(jìn)教師，還要進(jìn)一步加強(qiáng)教師再學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，不斷改善師資隊伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)、提高教師的業(yè)務(wù)能力.獨(dú)立學(xué)院專任教師中以年輕教師為主體，其中大部分是應(yīng)屆本科畢業(yè)生或碩士研究生，因此培訓(xùn)的對象應(yīng)以青年教師為主.我院目前組織了督導(dǎo)、專家與校領(lǐng)導(dǎo)聽課、中青年教師教學(xué)比賽、教學(xué)觀摩交流學(xué)習(xí)、集體備課、PPT制作大賽等形式促進(jìn)青年教師的教學(xué)能力，培養(yǎng)了一批優(yōu)秀的青年教師.但目前學(xué)院組織的校內(nèi)培訓(xùn)，校外進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會相當(dāng)少，這不利于青年教師的職業(yè)發(fā)展，進(jìn)而影響學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展.

2 獨(dú)立學(xué)院“雙師型”教師隊伍建設(shè)現(xiàn)存的問題[2]

2.1 教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理

獨(dú)立學(xué)院教師隊伍結(jié)構(gòu)主要包括教師的數(shù)量結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等.通過上述對教師隊伍現(xiàn)狀的分析可見，獨(dú)立學(xué)院教師隊伍的結(jié)構(gòu)不合理，具體表現(xiàn)在：（1）生師比過高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教育部規(guī)定的合理范圍；（2）職稱結(jié)構(gòu)不合理，教授與副教授比例偏低，教師整體素質(zhì)較差；（3）年齡結(jié)構(gòu)不合理，獨(dú)立學(xué)院專任教師呈現(xiàn)兩頭大，中間小的分布狀態(tài)，即年輕與年老教師比例較高，中年骨干教師偏少；（4）學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，博士類高人才比重偏低.

此外，目前獨(dú)立學(xué)院引進(jìn)的青年教師中，“雙師型”教師比例雖然逐年上升，但大部分仍為應(yīng)屆畢業(yè)生，缺乏有企業(yè)實(shí)踐與教學(xué)經(jīng)驗豐富的骨干教師，使得某些課程中對應(yīng)用能力要求較高的教務(wù)任務(wù)不能很好地完成，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)院所倡導(dǎo)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo).

2.2 對“雙師型”教師的培養(yǎng)力度不夠

目前，我國獨(dú)立學(xué)院專任教師主要來源于普通高校應(yīng)屆碩士與博士畢業(yè)生、有實(shí)踐經(jīng)驗的企業(yè)中層技術(shù)人員、有教學(xué)經(jīng)驗的大學(xué)專業(yè)課老師以及退休返聘的老教師.其中應(yīng)屆碩士畢業(yè)生仍然占大多數(shù)，專任教師“雙師”整體素質(zhì)偏低.據(jù)統(tǒng)計，目前我國獨(dú)立院校總的生師比雖然在合理范圍內(nèi)，但大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院生師比都超過20:1，某些學(xué)校還超過30:1，教師周學(xué)時基本在16節(jié)及以上.為了維持正常的教學(xué)秩序，教師不得不把絕大部分時間都用在了課堂教學(xué)和校內(nèi)工作上，他們很難有較多的時間和精力提高實(shí)踐能力.

此外，盡管獨(dú)立學(xué)院已采取了一些措施提高教師的教學(xué)與實(shí)踐能力，如教學(xué)觀摩、企業(yè)校內(nèi)培訓(xùn)、校內(nèi)講座、校外培訓(xùn)等.但仍存在培訓(xùn)基地少、培訓(xùn)渠道不通暢、培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性、培訓(xùn)安排不合理等相關(guān)問題.獨(dú)立學(xué)院雖然已轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)基地，但對“雙師型”教師的培養(yǎng)力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，目前尚未形成系統(tǒng)有效的培訓(xùn)機(jī)制.

2.3 缺乏對“雙師型”教師的激勵機(jī)制

目前獨(dú)立學(xué)院對專任教師制定了一系列評價激勵的措施，如我院實(shí)施的年終考核制度、學(xué)生評教與信息反饋制度、選拔“三育人”教師、選拔與培養(yǎng)中青年骨干教師、組織教學(xué)比賽等.但學(xué)院對這些措施的經(jīng)費(fèi)投入力度不足，導(dǎo)致很多老師缺乏積極性.因此，目前獨(dú)立學(xué)院教師的工資差異仍主要取決于職稱、學(xué)歷等因素.

此外，獨(dú)立學(xué)院目前尚未形成一套針對“雙師型”教師的激勵機(jī)制.“雙師型”教師與其他教師在授課補(bǔ)貼、教師考核、教師評優(yōu)、職稱評定等方面都基本無差異，因此不能激勵教師積極地去企業(yè)培訓(xùn)鍛煉.

3 建設(shè)獨(dú)立學(xué)院“雙師型”教師隊伍的對策探討

3.1 優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，積極引進(jìn)“雙師型”教師

由于目前獨(dú)立學(xué)院的教師隊伍存在生師比過高、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)與學(xué)歷結(jié)構(gòu)等不合理的問題，因此必須優(yōu)化教師隊伍的結(jié)構(gòu).

首先，為保證獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)積極引進(jìn)專任教師，并盡量降低兼職教師的比例.此外，應(yīng)避免同一名教師同時兼任3門及以上課程的教學(xué)，按照資源稟賦原則，應(yīng)把某門課程安排給最擅長該門課程的教師組織教學(xué).

其次，應(yīng)提高獨(dú)立學(xué)院教師的整體素質(zhì).一方面，學(xué)院應(yīng)引進(jìn)更多副教授及以上職稱的教師；另一方面，學(xué)院應(yīng)加大對教師職稱評定的支持力度，鼓勵教師積極申報課題項目、撰寫論文等，以加快教師評定副教授及以上職稱的速度.

最后，應(yīng)提高獨(dú)立學(xué)院教師的整體學(xué)歷水平.一方面，引進(jìn)更多專業(yè)的高學(xué)歷人才；另一方面，鼓勵教師提高自身學(xué)歷水平，加大對教師繼續(xù)深造的政策支持.

此外，根據(jù)學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，建立健全“雙師型”教師隊伍的引進(jìn)機(jī)制.一方面拓寬師資隊伍的引進(jìn)渠道，向社會公開招聘高水平的教師；另一方面注重從企業(yè)、行業(yè)部門引進(jìn)一些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的技術(shù)骨干，為“雙師型”教師的培養(yǎng)，提供良好的基礎(chǔ)平臺.

3.2 形成系統(tǒng)的“雙師型”教師的培訓(xùn)機(jī)制

受政策和制度等各方面條件所限，從校外引進(jìn)“雙師型”教師并不能從根本上提高“雙師型”教師比例，因此只能培訓(xùn)校內(nèi)教師，建立健全的培訓(xùn)機(jī)制.

（1）選派業(yè)務(wù)水平較高、有敬業(yè)精神的青年教師到發(fā)達(dá)國家、地區(qū)的師資培訓(xùn)基地進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高教學(xué)水平與實(shí)踐能力；（2）與企業(yè)共建教學(xué)平臺，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)，聘任企業(yè)的工程技術(shù)人員參與到獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的教學(xué)和實(shí)踐中來；（3）選派一定比例的中青年專業(yè)教師定期到對口企事業(yè)、科研單位掛職鍛煉；（4）制定“雙師型”教師培訓(xùn)計劃，定期聘請有關(guān)專家對教師進(jìn)行心理學(xué)、教育學(xué)，特別是專業(yè)技能和實(shí)際操作方面的培訓(xùn)，以提高教師的業(yè)務(wù)水平和操作能力.

3.3 建立合理有效的激勵機(jī)制[3]

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)建立與“雙師型”師資隊伍建設(shè)目標(biāo)相適應(yīng)的激勵機(jī)制.從制度、時間、經(jīng)費(fèi)上予以保障，如引導(dǎo)教師參加”雙職稱“評定，并提高待遇；在職稱評定和評價指標(biāo)中加入教師實(shí)踐能力的要求，并對實(shí)踐能力突出的教師給予支持和鼓勵.

〔1〕楊姸旻.多維視域下“雙師型”教師隊伍建設(shè)路徑研究[D].湖北工業(yè)大學(xué)，2014.

〔2〕武新玲.獨(dú)立學(xué)院“雙師型”教師隊伍建設(shè)的思考[J].西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版),2012(11).

〔3〕葉海濤.淺談獨(dú)立學(xué)院“雙師型”師資隊伍建設(shè)[J].理論前沿,2013(12).