淺談對智障兒童良好行為習慣的培養

摘要：智障兒童良好行為習慣的培養往往不是自發的，必須通過強有力的、有計劃的示范作用和艱苦細致的教育。怎樣培養智障兒童的良好行為習慣呢？本文結合實例從文明禮儀、勞動衛生和遵守紀律三個方面分析如何培養智障兒童良好的行為習慣。

關鍵詞：智障兒童；培養習慣；特殊教育

中圖分類號：G764 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0110-02

事實上，習慣是一種慣性，也是一種能量的儲蓄，如果說習慣能為一般兒童的教育打下必要的基礎，那么對于智障兒童則更為重要。智障兒童智力遲鈍，能力低下，反應緩慢，生活自理能力和辨別是非水平比較差。良好的習慣能使他們的學習潛能得到開發、利用，并能促進他們認知能力和社會適應能力不斷提高。作為特殊教育工作者的我們，通過教育使他們能自立于社會，能自食其力，能平等地參與社會生活，這是我們特殊教育的最終目的，也是社會對我們的要求。怎樣培養智障兒童的良好行為習慣呢？我通過近幾年的特教工作進行了初步的探索與嘗試。

一、全面了解智障兒童的身心特點和他們的不良行為，制定培養目標

1.觀察了解。全面了解自己的教育對象，并能制定相應的教育措施，這是對我們特殊教育工作的一種基本要求，也是我們特殊教育工作者應該具備的一種最基本的能力。只有較好地了解學生，我們才能因材施教，有的放矢，從而達到預期的教育效果。

我剛剛來特校接班時，我班共有11名智障兒童，他們的年齡從十一二歲到二十幾歲的都有。從他們智殘的原因和類型看，有唐氏綜合癥患兒1名，屬重度，有嚴重語言障礙；聽障1名，有嚴重語言障礙；嬰幼時由高燒引起抽搐而智力下降的3名，其中一名有嚴重語言障礙；視障2名；腦癱兒1名；由于出生時難產導致智力低2名，都存在嚴重語言障礙。而他們的父母多為農民，他們家庭的經濟條件不好，文化程度低，對孩子的教育方法就是簡單粗暴，或者憐惜溺愛，或者放任不管，所以不少學生從小就養成了較頑固的不良行為。有的不尊敬長輩，與同學不能友好相處；有的個人衛生差，在家沒有做過一點家務；有的不能遵守課堂紀律，打人罵人。

2.制定習慣培養目標。我根據本班學生的具體情況，通過分析進行分類，從文明禮儀、衛生勞動、遵守紀律三個方面進行培養，制定出具體的目標如下：（1）文明禮儀：學會使用禮貌用語，見到老師與客人會主動問好，走時會再見，在路上遇到客人會讓路。見到同學也會互相問候，與同學相處時會使用文明用語，能做到不打架，不罵人，接受別人的幫助時會說謝謝，防礙了他人會說對不起，別人對你說謝謝時，你會說不客氣，別人對你說對不起時，你會說沒關系。遇到他人有困難會主動幫助。（2）勞動衛生：個人衛生做到衣服干凈整潔，每天認真地洗臉、脖子、手和腳，能做到有鼻涕及時擦。自己的物品會擺放整齊，能用自己的杯子喝水，喝水后并擺放整齊。能用自己的毛巾擦手、擦臉，用后能掛好。能認真做值日，搞好班級及擔當區的衛生，并保持干凈。在生活區內，每日能把床鋪整理好，把自己的衛生用具擺放整齊。能做到自己的事情自己做。（3）遵守紀律：能做到在班級內不隨便下坐，不大聲喧嘩，不影響他人學習。在課上能認真聽講，能做到不隨便說話。有事能舉手請示老師，然后再去做。下課時能站隊下樓，上下樓能靠右行，能做到不擁擠，不追逐、打鬧，不說話，不逗留。能做到不摸墻，不蹭墻，不亂動樓內擺放及粘貼的物品。放學時，能做到走路不散隊，聽指揮。集會時，能快速站好隊，能做到不喧嘩，不亂動，認真聽。

二、注重實踐、根據培養目標和學生特點進行良好習慣的培養

針對智障兒童發展水平和自我意識水平低，自控能力和言語調節功能有限的狀況，教師除了在教學中進行正面的引導教育，還要讓學生盡可能的多參加實踐活動，在實踐中養成良好的行為習慣，使他們習慣成自然，從而收到令人滿意的教育效果。

1.在培養勞動衛生習慣方面，首先創設良好的氛圍，與學生談心明理。讓學生知道只有我們把班級校園的衛生打掃干凈，在里面生活學習才舒心。而后，給學生提供實踐的舞臺，教會學生勞動。我們班的很多學生來學校之前根本不會拖地，更不會掃地。龐潔拿掃帚掃地時，掃帚不沾地，腰不彎，一看根本什么都掃不起來；郭旭東拿拖布拖地時，也是東一下，西一下的；讓郭佳美擦窗臺也只是擦中間一小點，對轉角處根本不予以理會。我就親自教他們值日，帶領他們值日。利用技能訓練課時間反復地教他們掃地、拖地、擦窗臺。遇到學生不懂時，我就手把手地教。幾周過去了，龐潔終于能彎下腰，掃帚能接觸到地面，掃起一些比較大一點的垃圾；郭旭東能獨立完成拖走廊，郭佳美也學會了如何來擦窗臺。學生們學會了勞動，我就建立了值日制度，明確學生的分工，根據學生能力的不同，劃分出不同種類的勞動，如：掃室內地面、掃室外地面、拖地、擦窗臺、擺桌椅等。讓學生每天早晨來到班級第一件事就是按值日分工進行值日，并在午會上總結值日的情況。為了激發學生的積極性，我設計了一些活動，引入競爭機制，樹立榜樣。如：評比“優秀值日生”“我是最講衛生的孩子”等一系列的活動。有了活動的開展，孩子們充滿了活力，積極參與。每次被評上“優秀值日生”的和“最講衛生的孩子”的學生，我都給予表揚，在衛生勞動評比欄粘貼小五星。我們班有一個孩子處處都表現得很好，他叫胡玉飛，最后他成為我班學生心目中的偶像，他們爭著搶著跟他學習。有了這個榜樣，我們班無論是擔當區衛生還是個人衛生都相當優秀，孩子們也在這個過程中培養了良好的衛生習慣。經過兩年的實踐訓練，班上11名智障兒童都在原有的基礎上有了不同程度的進步，不但養成了良好的個人衛生習慣、按時值日的習慣，而且也掌握了衛生清掃的勞動技能，使他們終身受益。

2.在培養他們遵守紀律方面，根據對學生的觀察我發現上課鈴都響了，可學生們仍有的在亂寫亂畫，有的在交頭接耳，還有的在吃喝。針對這種情況要想培養學生遵守紀律就必須從課前抓起。所以開始時，我就提前兩分鐘到達教室，提醒督促他們必須在課前準備好上課的學習用品，再三聲明上課鈴聲響后就要停止喝水、交談、去廁所。經過一段時間后，大部分學生有了上課前準備好學習用品的意識。這樣每隔一段時間，我就有意識的到教室門口站一會兒，提醒那些忘記做好課前準備的學生。目前學生在上課前都能做好課前準備工作。我就開始進行下一個訓練，有計劃的定期定向的訓練，如這一周，我們進行上下樓靠右行的訓練，下個周我們進行在操揚上做有意義活動的訓練等。除此之外，我還利用班晨會對他們的點滴進步進行總結，表揚有進步的學生，并根據他們的進步行為，為其在紀律評比欄中粘貼小五星，讓他們在表揚中感受到成功的喜悅，從而為長期養成良好的習慣奠定堅實的基礎。

三、在培養學生良好行為習慣的過程中應注意的問題

1.協調好各科任教師與生活教師。學生良好習慣的培養，不是班主任一個人的事情，而是要班主任協調好各科任教師與生活教師，讓各科任教師和生活教師知道這些孩子在進行哪方面的訓練。讓他們協助我們對孩子進行各方面的教育與訓練。讓學生感到班主任在不在一個樣，使習慣的培養不斷層，這樣更有利于學生良好習慣的培養。

2.與家長密切配合。往往我們在培養學生時，學生剛要有一點點的進步，假期就來臨了，學生就回到家里接受家長不良習慣的影響，這樣孩子的好習慣就不在了，壞的習慣又重新回到了孩子的身上。鑒于此，我認為，我們教師就要及地通過家訪、家長會、電話聯系等形式，與家長很好的溝通，讓家長知道他們不良習慣對孩子的影響多么大，也讓家長知道孩子習慣的養成不是一日之功，需要家長的密切配合，才能使孩子良好的行為習慣養成。

實踐證明，智障兒童良好的行為習慣的培養，往往不是自發的，必須通過強有力的，有計劃的，有目的地示范和艱苦細致的教育。良好的習慣能使他們的學習潛能得到開發、利用，促使他們的認知能力和社會適應能力有不同程度的提高，作為從事特殊教育的教師，要使教育和教學獲得成功，就須加強培養智障兒童的良好習慣，使他們通過教育訓練完善他們的人格，在良好的習慣中掌握基本的文化知識和適應生活的能力，順利適應社會生活，融入社會，成為適應社會發展的公民。

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