把握“五性” 提高質量—觀“浙江省初中體育區域聯盟第一屆研討活動”有感

于素梅 （中國教育科學研究院，100088）

把握“五性” 提高質量—觀“浙江省初中體育區域聯盟第一屆研討活動”有感

于素梅 （中國教育科學研究院，100088）

編者按：2014年12月16日—18日，浙江省教育學會中小學體育教學分會在浙江省慈溪市舉行初中體育區域聯盟第一屆研討活動，以“如何在體育課堂教學中落實課堂教學規范與要求”為主題，由四位教師分別展示了以“水平四七年級跳躍單元―跨越式跳高、蹲踞式跳遠；八年級技巧（滾翻教學）單元―魚躍前滾翻、滾翻的運用”為上課內容的四節研討課。為了給廣大一線體育教師提供有效學習、互動交流的平臺和機會，本刊通過官方博客（網址：http://blog.sina.com.cn/s/articlelist_1390445263）提供了本次教學研討活動完整視頻的觀看網址及撰稿提綱，并主要從：1.“技術、體能、運用”三個維度構建和實施單元教學；2.體育課堂的技術怎么教；3.體育課堂中體能怎么練；4.如何從單元教學計劃背景下設計組合練習促進技術與體能協同發展，不同教材、不同課型如何設計組合練習等方面進行征稿、組稿，歡迎廣大讀者關注、鑒賞。同時，也請讀者針對本次活動的課堂本身，本期文章中的觀點與尚未闡明的問題、待商榷之處繼續思考、研究和撰稿。

一、目的性：明確目的，找準方向

（一）明確目的

浙江省按照國家要求制訂出地方課程實施方案，并將該實施方案取名為《浙江省義務教育體育與健康課程指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》）。該綱要經過了7年的研制工作。為何要研制并貫徹落實該綱要？國家提出體育課程的三級管理，主要包括三類課程，即國家課程、地方課程和校本課程。國家課程提出基本的要求或建議，而地方課程要求各省結合本地情況，研制課程實施方案。校本課程更加具體，在開發的時候，不僅要充分考慮學校條件、學生情況、師資隊伍建設等直接因素，還要重點依據國家課程、地方課程的相關要求，綜合進行校本課程資源的開發。假如各地未研制地方課程實施方案或指導綱要，學校在開發和利用校本課程方面就會遇到一定的難題。因此，學校在貫徹落實新課程理念和把握課改精神的時候，除了研讀國家制定的課程標準，更要認真學習地方課程實施方案或指導綱要，只有這樣才能更好地貫徹落實新課程改革。

（二）找準方向

要提高教學質量，把握現行課程標準的具體要求十分關鍵。因為，課程標準中不但有四大基本理念的方向指引，還有不同水平階段的目標設定，更有教學實施方面的內容選配、方法選用、評價引入等的具體建議。因此，研讀課程標準能夠找準課改方向。當然，這還不夠，還要認真學習地方課程實施方案（如浙江省的《指導綱要》），從地方實際出發，更加明確體育課程實施過程中應把握的具體要求和要達到的標準。當然，指導綱要也同時體現著體育課程要實現的三維目標體系，即體質健康增強、運動技能掌握、健全人格培養。尤其是如何在體育課堂上體現立德樹人，這都需要一線教師認真學習和結合實踐做好深入研究。

二、合理性：合理組織，有效設計

（一）合理組合

提高教學質量，教材內容遵循一定的規律做好合理組合十分必要。首先，在組合的類型上，可以從結合、融合、并行三個方面來考慮。其中，“結合”的前提是對同一類的內容，如都是籃球技術，有運球、傳接球、投籃等之分，因此，本著提高技能、靈活運用的目的，可以將兩個或多個技術動作結合練習。就“融合”而言，前提是對那些不同層的內容進行組合，其目的可以設定為提高技能、體驗樂趣。如游戲或競賽與籃球運球技術，教師可以將運球技術的學習融在游戲或競賽之中，讓學生在玩中或在賽中運球。這樣融合的結果，學生不但在技能上會逐漸得以提高，還能夠樂在其中。對于“并行”而言，主要針對的是不同類的內容，既無法相互結合，又無法融入其中，就可以考慮并行的方式，如籃球運球技術與素質練習中的俯臥撐練習，這兩類內容采取前后并行的學練方式會更佳。組合的三種方式(見圖1)。

圖1 教材組合方式

在組合的層次上，依據達到的目的不同，又能劃分為二維、三維和四維組合形式。如二維組合可以是“技能+應用”、“技能+樂趣”、“技能+體能”等；三維組合可以呈現出“技能+應用+樂趣”、“技能+應用+體能”、“技能+樂趣+體能”；四維組合更加復雜，可以呈現出“技能+應用+樂趣+體能”，對應達到的效果，可以描述為讓學生體會到“會了”、“用了”、“樂了”、“熱了”。

（二）有效設計

浙江省制訂的《指導綱要》倡導注重學生運動技能的提高，因此，在進行教學設計的時候，就要抓住這一核心——技能提高，并緊緊圍繞該核心合理進行內容的組合。在選擇組合范式的時候，還要明確課堂教學其他幾個方面的所需，即“學樂”、“學熱”、“學以致用”，選擇合理的組合方式。體現樂趣方面，要在深入挖掘并吃透教材的前提下，準確把握各項運動的興趣點，如籃球運動的興趣點主要在投籃得分上，足球運動的興趣點主要集中在射門得分上。所以，在教授足、籃球項目的時候，要能夠在每一堂課上讓學生體驗這些興趣點，并非只有游戲才能激發學生的興趣，準確把握運動項目的興趣點并進行合理的組織教學，體育課堂質量的提高將會有所呈現。另外，有效設計，要充分考慮“結合點、融合度和并行法”。“結合點”就是要考慮以什么方式結合，在什么場景下結合；“融合度”就是游戲或競賽中，應將運動技能融入多少；“并行法”就是將不同類的內容，要放置在運動技能學習之前、之中還是之后等。例如體操魚躍前滾翻與下肢力量練習方法——“鴨子步”，其中，“鴨子步”放在主教材魚躍前滾翻的什么位置最適宜，本次研討活動中，是魚躍前滾翻練習的間歇時間，即放在了中間，當然，其他位置也值得嘗試。

三、準確性：教準教會，創新到位

中小學體育教學能否教準教會、創新是否到位是衡量教學準確性高低的重要指標。

（一）教準教會

從教材銜接性上來看，不同學段同一類運動項目的教學，應該有明顯的難易度區分，否則，“教準”就無法談起。然而，當前中小學的體育教學，呈現出的教材內容在銜接性上并不十分清晰，有的甚至還出現簡單、低級的重復，如有人在對大中小學的體育課內容觀察后描述，“前滾翻從小學到大學一滾到底”。說明前滾翻在各個學段都傳授是不適宜的。除此之外，籃球也同樣存在類似的問題：小學生學籃球從最簡單的移動技術開始，然后是運球、傳接球、投籃等；初中、高中、大學在學習籃球的時候，依然都從移動開始，也陸續教了運球、傳接球、投籃等，只是隨著學段的升高，高中、大學又新增了籃球戰術、裁判法等的傳授。顯然，籃球也存在著各學段從頭再來的現象。

過去，我們也經常會考慮如何將學生教會，除了教準有利于促進學生對運動技能的掌握，還要能夠結合學生的實際，選擇適宜的教學手段，甚至示范的方式和時機也都可以發生相應的變化。例如，為了先激發學生學習的興趣，對于運動技能掌握標準，做出的示范動作優美的老師，完全可以將示范前移。例如，河北省實驗中學的某老師，在一節軟式壘球擊球的教學中，將優美、標準的示范動作放在了課的開始部分，不僅獲得了學生熱烈的掌聲，學生還產生了躍躍欲試的學習熱情。這對下一步讓學生學會奠定了很好的基礎。

（二）創新到位

創新在體育教學設計工作中，是一線教師十分關注的事情，尤其是在準備設計觀摩課的時候，更是教師們重視的。但是，在對過去所觀察到的一些課中，有些創新不是很到位，其主要原因在于，有的時候對創新環節應該分布在一節課的什么位置未能很好地把握，很有可能出現最該創新的地方沒有，而不該有的卻顯現出了創新的設計。還有的是對創新的目的意義未能深入地了解，結果會出現形式化的創新。除此之外，有的創新設計時未能充分考慮其安全性，使得教學活動增加了安全隱患。基于以上情況，并結合本次研討活動，下面談幾點看法：

1.在重點的強化和難點的突破上需要考慮創新，這個時候的創新可以通過新穎的練習手段激發學生的學習興趣，強化與突破重難點的練習，有助于提高運動技能學習和掌握的速度。

2.通過轉變常規練習形式，激發學生的學習熱情，如過去很多教師采用讓學生分組做俯臥撐鍛煉臂力，學生的練習積極主動性往往不夠，更多的學生只是在被動地執行任務。而本次活動中，看到教師組織學生依次做俯臥撐比賽的方式，學生練習的積極主動性很快就調動起來了，鍛煉效果自然也會有一定的提高。

3.在安全保障方面需要引起高度重視。體育課上發生安全事故應該是十分擔憂的，有些時候防不勝防，即便是教師都提示到位了，還依然會有個別學生出現偏差。因此，在創新設計環節，要力求能夠以排除任何安全隱患為前提，否則，創新就失去了意義。例如，在大約一年前看過的一節跳箱課上，教師為了能夠讓學生充分體驗到腿擺起的高度，就設置了輔助教具，用一根竹竿，前端固定一個小標志物，讓學生跳起的時候用腳尖去觸標志物，結果標志物觸到以后，由于竹竿的上下震動，竹竿的前端很容易觸及到練習者的臉部，假如不小心觸到眼睛，危險程度就更難以想象。因此，創新不僅是有針對性的、有實效性的，更應該是安全的，否則，創新就毫無價值可言。

四、完整性：整體把握，體現效果

（一）整體把握

體育課上，教師要清清楚楚地教，學生方能明明白白地學。不僅要能夠讓學生知道學的是什么，還要懂得為什么，甚至還要能夠讓學生達到學以致用的效果。假如教師對教學活動不能整體把握，學生的學習就會變得碎片化，不能知其然并知其所以然，學習也隨之會變得枯燥而被動。但如何體現出整體把握呢？下面以提問、評價為例進一步討論。就提問而言，幾乎每節課上都能夠聽到，尤其是教師提問學生的教學環節更多。提問不僅僅是教師要問，學生要答，更需要把握的是教師問什么，何時問，如何引導學生回答，如何理答等等。如果只是隨意提問，或者在觀摩課前事先將問題和答案告訴學生，在課堂上背誦答案的話，提問也就失去其本意。就評價而言，自從新課程改革提出課堂評價多元化以來，教師評價、學生自評與互評在體育課上出現的越來越頻繁，但是當我們全面而深入分析評價過程與效果的時候發現，很多課上的學生自評或互評，或多或少地存在著形式化現象。如當安排學生進行小組內互評的時候，教師往往說，“下面每一組開始互相評價”類似的語言。至于評價標準是什么，如何評價，評價的怎么樣容易被忽略，學生評價能力也就自然得不到提高。這一現象表明，評價環節的把握不完整。由此可見，評價前要明確目的，尤其是要提出評價標準；評價中，要把握過程與方法；評價后還要根據學生的實際情況做出指導與點評，如果學生對評價的結果不能很好地把握，再次引導學生正確的評價方法十分必要。例如，過去曾看過一節跨越式跳高課，學生練習一段時間以后，教師提出讓小組間互相評價的要求，學生要評什么并不十分清楚，結果會出現盲評現象，只說好，但不知道具體好在哪里，即使有的說差，也難以找到差的原因。說明評價的能力尚不具備，這與教師對評價引入課堂整體把握不夠有關。

（二）體現效果

體育教學重在體現出有效性，體育教學過程完整是促進體育課堂效果所不可忽視的。但該如何整體把握呢？

1.合理規劃。一節課無論是完整課堂，還是課堂中的某一環節的教學，或是某一方法的運用，都要進行合理規劃，尤其是要明確其目的，還要注重巧妙的時機選擇，把握好過程，對結果的重視等都需要全面考慮。忽略了任何一個方面，體育教學的效果就難以充分體現。

2.要體現出明顯的效果，還要盡可能地避免出現一些尷尬的教學場面。例如，提問環節的把握，要力求真實、自然，不過分地追求標準答案，否則，就容易出現事先選定人、告知答案的作秀提問，很容易出現違背人的認知規律的教學場景。另外，在對待學生的提問上，教師是否及時回答要有一個相對明確的區分，有些提問需要教師當場作出回答，有些是可答可不答的，還有些考慮課后回答，當然，也會有一些無須正面回答的提問。但其前提是要尊重學生，不能對學生的提問視而不見、聽而不聞，要有所關注。甚至有時候需要鼓勵學生提出問題。這樣的教學，在一定程度上能夠激發學生的學習興趣，從而提高學習的有效性。

3.要有機智調整的心理準備和能力。體育課堂不完全是教案的再現，在教學過程中很有可能根據實際情況，發生某種方法手段和組織方式上的不適應，有的練習手段安排過少或過多，有的對學生的估計過高或過低，有時是出現突發事件而促進或影響到教學效果，因此，依據課堂教學實際情況，隨時做出適當的調整非常必要。應盡可能地體現出一個“活”，而不要單純地甚至死板地走教學流程，要圍繞教學實效性靈活把握課堂上的各種變化，并適當做出調整。

五、安全性：防范具體，安全第一

安全性是衡量一節課好與差的重要指標之一，安全防范措施的有效性是防止傷害事故發生的關鍵。

（一）防范具體

安全防范是針對安全隱患而言的，假如教師能夠在課前、課中明確各種安全隱患所在之處，以及其危險程度，做好及時有效的防范工作，安全事故的發生幾率會大大降低。那么，該如何做好防范工作呢？

1.要有檢查。課前檢查場地器材安全狀況，而且還要在教案上有所呈現。

2.要早規劃。要能夠根據教材特點，事先規劃好防范措施，例如采用跳墊子的方式練習急行跳遠的時候，就需要考慮到從助跑到跳上墊子以后，有可能墊子會打滑，因此，事先要考慮清楚用什么方式固定墊子。本次活動中，課前布置場地的時候，任課教師和幾個協助準備場地的教師一起將墊子用透明膠布固定在地板上的做法，就是充分考慮到了這一點。

3.要早判斷。在課堂上要明確判斷哪里有安全隱患，在主觀感覺上，某一環節會讓你有揪心之感。如果在體育課上，讓你感到：小心，別掉下來了！注意別撞上了！或者，讓你嚇一身冷汗，這些環節一定是有隱患在其中的，因此，課堂上的仔細觀察和明確判斷對預防安全事故的發生尤為重要。

4.要及時調整。當發現課上某一環節有安全隱患時，還要能夠做出有效的防范措施，假如是跳山羊踏板過遠了，就要拉近一些；如果是障礙跑障礙過近了，就要拉遠一些等。

5.要正確處理。不可忽視未能避免的傷害事故發生以后的正確處理。無論是骨折的急救，還是軟組織損傷的處理，假如方法不正確，很容易造成二次傷害，因此，掌握骨折的現場急救措施、軟組織損傷的現場處理方法等十分關鍵。因為骨折尤其是脊柱發生骨折時，采取不正確方式搬動傷者，不僅會使骨折傷害程度加重，甚至還會有生命危險，軟組織損傷假如采取熱敷措施，會明顯加重傷情。

（二）安全第一

體育課上要確保安全，需要考慮多方面的因素，下面從學生防范能力培養、教師防范能力體現和保護方法傳授等方面討論如何才能確保安全。

1.學生防范能力的培養是一些任課教師容易忽略的。要做到培養學生的防范能力，需要讓學生從無防范意識到有意識，從有意識再到有自覺的防范行動，這樣的培養在一定程度上能夠達到甚至超過教師防范的作用。例如，在一節魚躍前滾翻課上，有部分學生戴著眼鏡上課，在做動作的時候，明顯看出學生的自我保護意識不足。其中，有幾個學生在做動作前，把眼鏡去掉放在墊子旁邊；有幾個學生整堂課都戴著，做動作時也是如此。當教師看到這種現象以后，就應該受到些啟發，并提出做動作時摘掉眼鏡的要求，或及時表揚那些具有安全防范意識和行動的學生。因為，畢竟學生無論學習什么技術，確保安全是最為重要的。

2.教師在課堂上防范能力的體現，要能達到全面、及時和具體，即寫、說、做三位一體。只是在教案上寫出來還遠遠不夠，再加上在課堂上通過語言講述防范要求，還難以達到最大限度防范的目的，只有寫、說、做共同發揮作用才能盡可能地確保安全。因為，當發現有安全隱患的時候，教師能夠身體力行，親自做出調整，“安全第一”才能落到實處。除此之外，教師還要能夠將有些技術學習時的保護的正確方法傳授給學生，不僅讓學生在練習的時候體現出有保護，還要讓學生真正懂保護，進而會保護，最后達到能保護，即實現有、懂、會、能四位一體的保護意識和能力的培養。

于素梅，教育學博士，中國教育科學研究院研究員。主要研究領域：學校體育學、體育教學論、學生體質健康。發表專業學術論文《體育教師應具備的教學技能》等90余篇；出版專業論著《體育學法論》等28部；主持課題《改革開放三十年中國農村學校體育發展研究》、《基礎教育體育教育質量內涵及有效促進策略研究》、《我國中小學體育教師教學工作量分層認定研究》等15項。