學以致用：基于“學會”的單元教學設計策略

邵建生 （江蘇省海安縣曲塘中學，226661）

學以致用：基于“學會”的單元教學設計策略

邵建生 （江蘇省海安縣曲塘中學，226661）

運動技能要以學生能夠“學會使用”作為教學的著眼點和歸宿點，學以致用是技能應用型教學的基本原則,就是讓學生“學有用的技術、學會運用技術、學完能用技術”，最終達到形成“運動技能”并能“經常使用”的境界。對于球類項目來說，較多的技術用一節課不能教完，要實現技能轉化也須經過一段時間，要達到熟練的程度需要更長的時間來學練。在此以單元或模塊教學的視野，闡述設計構想。

一、以“有用”來設計單元教學的內容

“有用”是指讓學生學有用的技術，也就是教學的內容要對最終的“學會”要有導向作用。其實“有用”也是一種感覺，在高中階段學生可以選擇學習的項目，但模塊教學的內容卻是由教師來制訂的。

比如籃球項目常見的教法是按技能類型來劃分教學單元，運球、傳接球、投籃、戰術配合等等。這樣教學順序在教師的價值邏輯里是很合理的—從基本功教起，先打基礎再逐步提高。但在學生的感受里可能并不是這樣。因為，這樣設計容易形成無對抗的籃球課，甚至是長期不用球架的籃球課。而且，每換一個籃球教師幾乎都要從運球教起，學到高中、學到大學都沒有學到比賽戰術的部分。所以，教學的內容是否“有用”一定要讓學生能夠體驗到，這符合“以學生為主體”的思想。判斷的方法是看學生在課堂上的積極性，不用督促，學生學起來卻越學越來勁的狀態就對了。

那么如何才能讓學生感覺“有用”呢？以籃球項目為例，對進攻來說最“有用”的技術是投籃，投中才能得分。先教投籃是能夠讓學生感覺“有用”的，投籃又分定點投籃、急停投籃、行進間上籃等多種技術。

定點投籃學會了以后如果接著學移動投籃，學生可能就體驗不到定點投籃的“有用”。這時候教防守就能讓學生體驗到兩種技術的作用，一方面搶、斷、封蓋是防守的“有用”技術，具備“蓋帽”的能力是會受到同伴敬佩的事情；另一方面，在“蓋帽”的壓力下，學生會主動產生投籃技術升級的需求。此時再教給他們急停投籃、行進間投籃會有十分“有用”。與此同時，有了攻防就要講規則、講球品、講安全等等，更多相關的內容會不斷地加入進來（見表1）。

這樣的內容選擇策略就實現了：專項知識與專項技術的同步傳授、專項技術與專項技能的同步轉化、專項技能與專項意識的同步形成。技術、能力、意識、文化的高度融合與綜合發展，正是體育與健康課程多維目標體系所希望出現的狀態，讓學生覺得“有用”正是開啟這一狀態的“密碼”。

二、以“會用”來設計單元教學的過程

“會用”是指要讓學生學會使用已掌握的技術，專項技術通過大量的實際應用才能轉化為專項技能。只有形成了一定的專項技能之后，學生才能真正對某個項目有感覺、有興趣。因此，教學過程的設計對“學會”要有促進作用。依據這個理念我們設計以下教學過程（見表1）。

表1中學習過程的設計思路是：學練新技術→技術應用→產生技術需求→學習更新（高級）的技術。

設計策略：

策略一：以“學會運用”為主線，把單手肩上投籃技術放到對抗環境中去使用，先從定點投籃開始逐步過渡到移動投籃，由點到面、由此及彼，以此來激發學生對籃球技術發展的需求與動力。

表1 “單手肩上投籃”技能應用型教學過程設計示例

策略二：以“技能轉化”為抓手，先從1攻1防開始逐步過渡到多攻多防，由易到難、由簡到繁，以此來促進學生籃球技能與攻防意識的形成。

策略三：以“攻防對抗”為背景，由少到多、由弱到強，以此來刺激學生的專項體能與意志品質的發展。通過教學過程的精心設計，一步一步將學生的籃球專項技能導向“學會”的境界，這正是體現“教師主導”作用的一個方面。

三、以“能用”來設計單元評價的方案

“能用”是指學會技術后能夠在專項環境中用得上，學生受應試教育的影響，很多人并不在乎所學內容在具體的專項環境中是否“有用”，倒是很在乎考試時有沒有用，考試是很多人學習的壓力或動力之一。

因此，教學評價是教學設計中應該充分利用的一個環節。與模塊評價、學年評價等總結性評價不同，單元評價屬于典型的過程性評價，不必把它作為一種教學結果來對待，應該更多地考慮發揮它的激勵作用。

所以，預先告知教學評價的內容和方法，對教學過程、教學效果是有相當大的驅動作用的。具體到籃球項目來說，既然教學思路是圍繞技能轉化來推進的，那教學評價就應當在專項環境中去評判。還是以“單手肩上投籃”單元為例，設計了以下單元評價方案（見表2）。

表2 “單手肩上投籃”單元評價設計方案示例

評價方案的設計策略：

策略一：用分值來引導投籃技術的提升。在定點投籃部分不限定投籃點，學生在練習的過程中就可以尋找擅長的投籃位置；用按距離給分的方法引導學生關注中、遠距離的投籃，學生在練習時就不會只站在某一個點投籃了，他們肯定會去嘗試。

策略二：用分值來促進投籃技能的形成與發展。明確1人主攻，就突出了投籃技能運用的主體，每個人都必須通過測試，這樣就打消了學練過程中的逃避、僥幸或偷懶的心理；分步給分的設計是鼓勵學生在對抗中大膽運用技術，即使不進球也會有成績。

策略三：以項目設置來營造技能轉化的氛圍。盡管教的是單手肩上投籃，但防守、對抗是轉化和評價投籃技能水平的必要對照條件。在防守狀態下一般的學生很難在3分鐘內投進6個球，要想拿高分就必須通過助攻和防守來加分；這樣的設計也減少了在學練和測試中因事不關己而消極對待或“放水”的因素。

策略四：用違例減分的設計是引導學生關注籃球比賽規則，并增加測試中的變數。

策略五：以分組輪換、分項統計、分角色評價的設計，引導和促進學練過程中自主、合作與探究的學習能力的形成，這些能力對于“學會”技能有重要的幫助。

[注：本文為江蘇省第十期重點課題《基于省體育教學指南的中小學單元教學設計與應用的研究》的研究成果]

[1]倪勝勇.基于省體育教學指南的中小學單元教學設計與應用的研究（2013JK10-Z032），江蘇省中小學教學研究（第十期）立項課題，江蘇省中小學教學研究室，2013.

[2]鄧若鋒.體育課堂教學質量評價標準的構建[J].中國學校體育.2012.7.