如何在合作學習中發揮學生的主體作用

梁明于周濤

（1.山東省青島太平路小學，266003；2.山東省青島第五中學，266071）

如何在合作學習中發揮學生的主體作用

梁明1于周濤2

（1.山東省青島太平路小學，266003；2.山東省青島第五中學，266071）

《義務教育體育與健康課程標準》(2011年版)在課程基本理念中描述“課程在充分發揮教師教學過程中主導作用的同時，十分重視學生在學習過程中的主體地位，注重培養學生自主學習、合作學習和探究學習的能力，促進學生掌握體育與健康學習的方法，并學會體育與健康學習”。在日常教學中實施合作學習，就需要立足學生怎么學的立場進行教學設計，以充分發揮學生主體作用為目標之一，并能夠找到生根于體育教學實踐的具體呈現方式，才能真正達到預期目標。

本文以“拼圖組合法”實踐操作為例淺談如何在合作學習中發揮學生的主體作用。拼圖組合法（Jigsaw）由E·阿倫森（Elliot Aronson）和他的同事（Aronson & Patnoe，1997）研究并提出。其操作方式類似拼圖玩具，就是將一張完整的圖片分割成若干個不規則的碎片，然后通過排列組合將這些碎片再重新拼成原來的圖片。

在拼圖組合模式的過程中，小組成員分工掌握學習材料的一部分，再將這部分相互教給其他成員。

一、師生共同梳理體系，構建適宜的學習目標

在教學過程中，首先要明確學什么。如果將學生推向學習現場，希望他們通過主動參與學習，以合作學習來達成學習目標，首先需要學生了解的就是“我”在學什么，其次還要學生明白為什么要這么做，既要“學答”，又要“學問”，學生主體才能得到應有的發揮，真正成為運動學習的主體。

學生一旦知道本課與先前（或后續）知識的聯系后，就能夠憑借已有的學習經驗與運動感知明白“我該學什么”，以及“合作做什么”的整體認知。

二、深入研究學習內容，制訂恰當的學習任務單

拼圖組合法通常是由教師課前準備相應的“任務單”，分組學習時將這些“任務單”提供給合作組學習使用。“任務單”的設計由部分骨干學生課前觀看教材視頻與教師共同協商、制訂。其意義是從學生學的角度，納取學生建議，充分發揮學生的主觀能動性。因為只有基于學習主體的思考和身體體驗，才會形成對運動的感知，從而有效地學習運動技術，掌握運動技能。以學習武術（第二套）少年拳為例，第一次課，筆者與學生共同分解了四組“任務單”：第一組“任務單”（輪臂砸拳和望月平衡），第二組“任務單”（躍步沖拳），第三組“任務單”（彈踢沖拳和馬步橫打），第四組“任務單”（并步摟手和弓步推掌）。拆解的原因主要考慮以下三點：一是基于課前骨干學生技術動作的掌握程度，二是考慮整個套路（十二式）的難易度和連貫性，三是承接下一式起勢動作（上一式終結動作）的難度。

三、合理分配學習小組，力求發揮每位學生的主體作用

以48人的班集體為例：將整個班級分成四個人數相等的異質“超級”大團隊（每組12人）；每個“超級”大團隊再異質分成四個編號小組，分別為1隊、2隊、3隊、4隊（每隊3人）；經每個“超級”大團隊的討論協商，分派各隊（1隊學習任務一,2隊學習任務二，3隊學習任務三,4隊學習任務四）到指定地點學習教師分發“任務單”，各“超級”大團隊不同編號重組后變成同號為一個新的學習小組（各組的1號編隊一起學習任務一，以此類推）；各“超級”大團隊的每個分隊的任務是：在規定的時間內合作學會各自所領任務單上的技術動作，學生為更快更有效地習得這些動作而進行互助、協作；各分隊學成后，再回到所在的“超級”大團隊，其任務是：將學到的技術動作按照套路順序分別教會未學此動作的其他隊員。

分組前教師應先了解學生的學情（社會交往、技能、合作行為差異、運動特長等），以便在團隊學習時發揮個體的不同優勢。

四、有效引導小組合作，留給學生足夠的學習空間

在合作過程中，如果教師提供不必要的幫助有可能會適得其反，不僅可能剝奪學生自我學習的機會，還有可能傷及學生的主動性。相反，如果技術動作難度較大，出現對文本信息的閱讀和理解有障礙或較為明顯的錯誤動作，那教師就必須密切關注和適時介入。

五、搭建團隊展示平臺，讓主體學會合理評價

小組學習完畢，各“超級團隊”按照順序分別進行學習成果的整體展示。鼓勵創新（出退場的創意、隊形的變換等）,引導學生進行自評和互評。教師應課前與學生共同設計評價表，虛心聽取學生的建議。

“拼圖式”合作學習過程中，學生既可以是技術動作的自主學習者，也可以是同伴的熱心幫助者，又可以是團隊成員的傳道授業者。學生們不僅可以高效地學習運動技術，掌握運動技能，而且相互包容，相互接納，改變了單一的以教師傳授為主的學習方式，有效地發揮學生學習的主體作用，從而提升教學效果。

[1]理查德.I.阿蘭茲（Richard I.Arends）著.學會教學（第六版）（美）[M].從立新,等,譯.上海：華東師范大學出版社,2005.12.

[2]毛振明.體育教學論[M].北京：高等教育出版社，2005.