研究生創新能力培養狀況之創新文化的指標體系構建

劉璠 周佳琪 張希洋

(1. 中南財經政法大學工商管理學院，湖北 武漢 430073；2.中南財經政法大學博士后流動站，湖北 武漢 430073)

研究生創新能力培養狀況之創新文化的指標體系構建

劉璠1.2周佳琪1張希洋1

(1. 中南財經政法大學工商管理學院，湖北 武漢 430073；2.中南財經政法大學博士后流動站，湖北 武漢 430073)

我們已進入21世紀，相比過去經濟發展水平，不得不承認，現在的文明已經比從前任何時候發達。從城市到農村，從國內到國外，只要你隨意看看周圍的世界，就會輕易地發現，我們生活的每個角落都打上了創新的烙印，每個細節都體現著人類創新的智慧。研究生作為我國創新的主體，其創新能力關系到我國的前途命運。然而從現實狀況來看，我國高校研究生創新能力培養仍舊缺乏系統性與整體性，想要從全國范圍內普遍的提高研究生創新能力，需要建立與之相適應的指標體系。

研究生創新能力培養;創新文化的指標體系

一、當前我國研究生教育的基本狀況

自1999年我國碩士研究生教育開始擴招以來，招生規模從1999年的9.2萬人激增到2009年的47.5萬人，11年間增長了近5倍，年均增幅高達34.8%。2然而，與研究生招生規模大幅增長相比，高校的導師數量、學校硬件設施的增長卻遠遠沒有跟上研究生招生的增長速度。高校為培養如此大規模的研究生所做的各種準備相當不足，直接導致了研究生培養質量下滑，突出的表現是，研究生普遍創新能力不足。隨著近年來研究生就業形勢日益嚴峻，用人單位和社會開始對這種狀況提出質疑。如何培養研究生的創新能力成為社會、高校關注的焦點問題。

二、創新型國家建設呼喚研究生創新教育

20世紀90年代，人們提出了知識經濟的新概念，并且認為知識經濟已經來臨。知識經濟時代競爭的核心越來越依賴于創新，而創新的基礎在于創新型人才的培養。當代研究生是現代社會創新型人才的預備隊，是參與國家未來建設的有生力量。他們的創造力直接決定所在國家的可能競爭力。高校作為研究生成長的搖籃，必然要重視研究生創新能力的培養。

近年來，我國也充分認識到了研究生創新能力培養的重要性，長期以來，教育的核心轉向了培養創新人才，并把創新能力的培養列為教育的重中之重。一些學者、專業人員、教育研究者對我國研究生創新能力的培養進行了一定層面上的研究，對研究生創新能力的提高起到了積極作用。然而從現實狀況來看，我國高校研究生創新能力培養仍舊缺乏系統性與整體性，對“何謂研究生創新能力”、“如何培養研究生的創新能力”等諸如此類的問題并沒有上升到理論的高度。想要從全國范圍內普遍的提高研究生創新能力，需要建立與之相適應的指標體系，對研究生的創新能力的培養進行定量的“價值判斷”。鑒于此，加快構建一套科學合理的研究生創新能力培養指標體系對于創新人才的培養及創新水平的提高尤為重要。并且構建研究生創新能力培養指標體系，使高校對研究生創新能力培養的效果客觀化、規范化，是當前高校開展創新教育、培養創新人才的一項具有開創性、富有特色的基礎性工作，具有非常重要的理論意義和現實指導作用。

因此，本文通過對研究生創新能力培養現狀進行文獻梳理，分析影響研究生創新能力狀況的各項因素，根據帕森斯AGIL模型科學合理地從資源配置、管理體制、制度安排、創新文化四個方面構建了研究生創新能力培養指標體系，從不同角度進行多維分析、綜合評價，力求為高校客觀評價和有效提高研究生的創新能力提供理論和實踐上的參考和借鑒，為學校評價自身的研究生創新能力培養現狀提供指標體系，進而促進我國創新教育的發展。

三、結構功能理論視野下的研究生創新能力培養狀況

研究生創新能力的培養是高等教育的訴求和核心。激發和培養研究生成為創新型人才“有賴于多種因素的共同作用，是研究生自身稟賦和培養環境的耦合，要使研究生的創新培養成為水到渠成的事情，必須通過理論來把握這些相關因素之間的關聯，將這些因素放在一個大的系統中分析，最后從中得出一個切實可行的有效方案。

本文所提出的研究生創新能力培養狀況體系是由行政管理人員、導師和研究生3個創新主體構成的行動系統。在結構功能理論的視野下，要使研究生創新能力的培養具有結構性、整合性、穩定性和傳承性，就必須滿足這個行動系統存在的四個必要功能條件，即適應功能、目標獲取功能、整合功能和模式維持功能。

首先，在適應功能(Adaptation)方面，經濟子系統執行著社會系統中的適應功能，適應功能的最終目的在于擁有足夠的生存資源。在研究生創新能力培養中經濟系統表現為有關研究生創新能力的資源配置。研究生創新能力的培養需要投入各種所需資源，包括知識、圖書、培養經費等。這些創新資源要進入研究生創新能力培養狀況體系當中，就必須使作為創新主體的行動者通過建立互動關系，創造所需資源，并將資源引入行動系統，并在其他子系統的影響下合理配置。

其次，在目標獲取功能(Goal Attainment)方面，政治子系統執行著社會系統中的目標獲取功能，旨在調動資源達到目標，表現為權力。在研究生創新能力培養中政治系統表現為管理體制。創新主體在經濟子系統中都分配到一定的資源，這些資源成為創新主體實現其目標的交換權力。政治子系統就是要通過一定的機制，使得各個創新主體之間充分溝通和交流，以實現互惠交換，以便在整合行動資源上達成共識，建立整個行動系統的目標。

再次，在整合功能(Integration)方面，社會子系統是執行整合功能的，旨在把各部分協調成一個功能總體。社會子系統實現整合的兩種主要機制，包括社會化機制和社會控制機制。當兩種創新主體相遇時，他們的價值觀、行動手段和目標受到外在資源配置和權力的制約，并在互動中不斷地調整，逐漸產生約定，并維持互動模式，形成規范化的地位-角色組織規范。高校在培養人才過程中，所設計的各種關于教學、科研和社會服務的制度都是這些組織規范的典型例子。

最后，在模式維持功能(Latency)方面，文化子系統承擔模式維持功能的功能。共享的價值觀是決定行動規范和制度化的決定性因素。在研究生創新能力培養中模式維持系統表現為創新文化。要使研究生創新能力培養成為一個具有傳承性、功能性和穩定性的系統，必須使擁有不同資源和權力的創新主體在創新理念上保持和諧一致和統一認識。要使文化子系統良好運行，需要借助一些“文化符號”和“共同意義”，使“創新”內化到創新主體的思想意識中，形成創新的集體情感和集體責任感。

四、研究生創新能力培養狀況之創新文化的指標體系構建

(一)創新文化的指標框架

英國女人類學家瑪麗·道格拉斯認為, 社會制度是建立在約定俗成的共享思維與共享觀念上。絕不可低估文化的符號力量。文化人類學家對文化的解釋有助于我們理解創新文化。創新文化作為一個體系，一般包括創新的價值觀、創新的制度與規范、創新的文化環境等等，其中，創新價值觀是創新文化的核心。本文所指的是狹義的創新文化，即創新價值觀，包括了創新制度中的價值導向，創新培養的儀式。

“創新”培養作為創新主體的一種行為規范，是需要通過制度來進行引導和保障的。制度的引導作用體現在民主管理意識，制度評價標準和激勵導向。高校民主管理的意識，是建立在對高校行政管理和學術管理的正確認識基礎上。學術管理主要是包括教學科學研究活動中的課程設置、教學評估、學科規劃、學術評價。學校行政管理主要是對學校人、財、物、事、信息及相互關系等的協調與運作，是實現對學校資源的合理配置。教授除了教學育人和研究學問之外，還有參與決策與管理的權力。世界著名大學的成功案例均表明，教授對大學管理的充分參與權和決策權是一所大學進步的重要源泉。對創新進行激勵的制度確立了相應的評價標準。一些高校對申請正教授的要求是在國內外權威學術刊物上發表多少字以上的論文若干篇，出版著作幾部，參加、主持省部級或國家級科研課題幾次等,而教學方面的要求則相當寬泛,多是上滿一定的課時即可,至多要求獲得過某級別的教學獎。高校在科研和教學關系問題上這種“一邊倒”的傾向明顯反映了我國高校尤其一些研究型高校有一個非常明顯的傾向：重科研,輕教學。這有其深層次的原因：一方面,這是科研和教學的性質不同的結果。科活動與教學活動相比具有高產性、直觀性。另一方面，則是因為對教學和科研關系認識的模糊。國外對大學科研和教學關系的研究表明，科研也可能妨礙、干擾教學，科研水平的提高并不一定能帶來教學效果的改進。因此，要建立科學的評價指標，才能保證制度對創新能力培養的引導作用。其次，制度要有激勵制度。缺乏精神上和物質上的激勵，研究生導師自身就缺乏創新的動力，更不可能將創新作為一種教育方式和目的去引導學生進行創新。因此，創新能力培養的制度中要包含一定的激勵機制。

由此可知，創新文化二級假設之一：高校創新制度中的價值導向越以激勵和尊重研究生創新，高校研究生創新能力培養況越好。

儀式是將文化符號轉化為具體行動的表現形式。如一場針對杰出創新行為的頒獎典禮是研究型大學鼓勵創新價值的映證。儀式是一所學校創新傳統的延續，它賦予傳統以一定的意義，每年定期舉行的集會典禮不僅為組織成員提供了行動的指南，也是對群體角色與意識形態的闡述。只有當高校重視研究生創新，并將其作為一種儀式延續下去，研究生創新能力培養才有繼承性和發展性。因此，創新文化二級假設之二：高校越有儀式激勵和尊重研究生創新，高校研究生創新能力培養狀況越好。

因此，創新文化方面的指標框架如圖所示：

表5-1 研究生創新能力培養狀況的創新文化方面的指標

(二)創新文化的指標定義和解釋

本部分的三級指標共有5個指標組成，即民主管理的意識、評價標準、激勵導向、創新報告會、創新獎勵會。

1.民主管理的意識，主要是指高校行政管理要在管理中充分聽取教授委員會的意見和建議，協商對話解決管理中遇到的問題。一個高校管理者的民主意識越強烈，高校的文化越具有規范性和傳承性。

2.評價標準，高校的考核評價體系應當對不同的崗位用不同的考核評價標準和考核方法。對教師的教學考核應強調過程考核，對科研考核應注重研究結果，強調創新。對基礎研究，強調論文發表刊物及引用率。對周期長、工作量大、回報率低但又具有前瞻性的或有意義的影響深遠的研究給以支持，特別是重大成果給以重獎，這既是一種對先前學術研究的補償，同時又能體現一種鮮明的價值導向。

3.激勵導向，研究生創新能力的培養不僅需要研究生將“創新”作為學習的最終目的，更重要的是培養研究生的導師將其作為培養人才的導向。因此，高校管理人員應該在物質上和精神上給予“創新型”導師和研究生以獎勵。

4.創新報告會，這是對每個參加創新的學生進行交流、溝通，共同進步的重要環節。定期開設報告會，有導師參與，指導學生的階段性進展，有利于學生創新。

5.創新獎勵會，這不僅是對有創新成果的學生進行獎勵，以鼓勵學生繼續創新，對沒有創新的學生也是一種激勵，可以根據創新成果的大小進行不同層次的獎勵。主要可以有開會表揚，頒發證書，金錢獎勵，提供項目機會等獎勵形式。

[1]楊軍誠、龍建成、陳峰：《構建大學生全面素質模塊化評價體系的研究》，《江蘇高教》2000年第3期。

[2]楊東平主編:《大學精神》，文匯出版社，2003年。

[3]葉平：《“創新教育”解析》，《教育研究》1999年第12期。

[4]趙卿敏：《我國研究生培養質量的現狀分析與對策建議》，《學位與研究生教育》2000年第5期。

G643

A

1671-864X(2015)05-0140-01

本文為2014年湖北省軟科學項目(2014BDH116)、2015年湖北省教育廳人文社科一般項目(15G021)、2015年中國物流學會與教育部教指委項目(JZW2015072)、2015年中國物流學會(面上課題)研究項目(2015CSLKT3-069)、湖北省高等學校人文社會科學重點研究基地“WTO與湖北發展研究中心”項目(W2015005)、中南財經政法大學經管虛擬仿真實驗教學項目、中南財經政法大學研究教育創新項目(2015JG01)、中國學位與研究生教育學會面上項目(2015Y0501)成果。