談如何在教學中培養學生異向思維品質

阿依夏木古麗·熱西提

(新疆拜城縣鐵熱克鎮中心小學，新疆 拜城 842316)

談如何在教學中培養學生異向思維品質

阿依夏木古麗·熱西提

(新疆拜城縣鐵熱克鎮中心小學，新疆 拜城 842316)

數學作為我國的基礎教育學科一直備受關注，小學生創新思維能力的培養是一個值得重點探尋的教學目標。在教學實施過程中，教師要注意尋求利于學生接受，貼近生活認知的方式，興趣實踐做引線、思維習慣為基礎，讓學生們樂于思考、敢于創新，通過異向思維建立自己的創新思維空間。

異向思維；學習熱情；大膽質疑

加強數學思想方法的滲透，是突破數學本質，提高數學能力的重要組成部分。如數學的思想方法中比較分析的方法、建模的方法、推理的方法、轉化的方法、統計的方法等基本思考方法，這些都是發展學生思維能力，提高學生素質不可缺少的。在數學活動的教學中，還可適當滲透一些異向思維方法，鼓勵學生善于在不同的思維方向找出相同的答案，并指導運用這種思想方法去解決發生在身邊的有關問題。

一、運用靈活多樣的教學模式，促進學生逆向思維

教師精心組織各類行為活動與認知活動，并使之合理結合，學生充分發揮活動的自主性，是促進行為結構與知識結構迅速互化的有效途徑。一個突出問題是大部分學生學習數學習慣于機械模仿，不會獨立思考。為了解決這個問題，在采用講授法的同時，靈活地運用發現法、討論法、類比法等多種教學方法，引導學生發散思維。在教學改革過程中努力使接受式教學與活動式教學相互補充，提出“自主學習活動”的框架，以包容有意義的接受式學習和上述活動式學習。這種自主學習活動存在著一種有效的內在激勵機制，當學生學習興趣和探索精神會油然而生時；他們得學習活動的難度、濃度和期望達到的水平就會逐漸提高，從而產生好多不同的見解與異向答案，培養他們更強的求知欲望。

二、讓學生在動手實踐中通過異向思維體驗數學樂趣

在教學活動中應緊密聯系學生的生活實際，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋、應用的過程，進而使學生在思維能力、情感態度、價值觀等方面得到進步與發展。引導學生學會“做”中學數學，探究中學數學，合作交流中學數學。這樣，既可加從不同角度、不同答案中對數學知識的理解，又能讓學生切實體驗到生活中處處有數學，體驗到數學的廣泛價值。在數學教學過程中，要不斷給予學生實踐的機會，讓學生在剪一剪、擺一擺、拼一拼、想一想、試一試、摸一摸的操作過程體驗數學。通過實踐活動，可以使學生獲得大量的感性知識，同時有助于提高學生的學習興趣，激發學生求知欲。在學習“統計”之前，讓學生先自己收集相關數據，并把它記錄下來以供上課使用，這樣遠比老師直接提供數據要真實有趣的多，而且由于學生是通過實踐得出來的結論，因此記憶的比較深刻。教師要善于用實踐的眼光處理教材，力求把教學內容設計成可操作性的活動，通過異向思維讓學生發覺、體驗數學的奧妙與樂趣。

三、通過優化實踐活動促進異向思維發展

加強數學思想方法的滲透，是突破數學本質，提高數學能力的重要組成部分。通過優化實踐活動發展學生異向思維能力是不可缺少的環節。

如：學了“長方體體積計算”后，要求學生想辦法求出一塊不規則石頭的體積。有些同學說可以把石頭看成一個近似的長方體，有些同學就想到把石塊放入盛有水的玻璃杯中，因為把石頭放入長方體容器中，記錄下水升高的高度，求出水升高部分的體積就是石頭的體積。這種方法不但可行而且比較精確。從中滲透了等積變形、轉化等數學思想方法，并啟發學生以后我們在解決一些問題時，可以把要解決的問題轉化成我們已經學過的數學問題來解決。

四、建立賞識的評價機制鼓勵學生異向思維品質的生成

評價對學生的學習有很大的激勵作用。多樣化的評價可以讓穩定學生學習興趣，但不管再好的評價方式只要學習一長，就會失去作用，所以要常變常新。學生的心理和行為向預期目標的發展，都需要依賴反饋調節，教師及時地，有針對地調節教學，學生自我評價的參與，可以大大地改善學習的進程，是促進學生有效學習的策略。學生的學習是個動態的活動過程，學習出現偏差是任何時候都無法回避的。教學活動必須通過教師和學生之間的信息傳遞與反饋，有針對進行控制與調節，才能達到預期目標。評價方式應多種多樣，不宜只采用考試成績。在評價人上，可由老師評價，也可由學生、小組長評價，但都要堅持以正面激勵為主。如“你的想法于眾不同，老師為你鼓掌。”，課堂上，經常設個“獎項”，如：最佳思路獎、“數學發明獎”……給學生封個“獎”，讓學生對學習數學更有信心、更有興趣。在以自主性學習為主的教學中，教師應引導學生建立自我評估計劃，養成自我評估的習慣。在學完一個學期、一個單元后，讓學生反思自己的學習結果，如：自己的知識、技能得到了何種提高？進一步努力的方向是什么？讓學生養成自己監測自己學習的習慣，這樣一來也會有效的鍛煉學生異向思維品質。

五、通過學生大膽質疑培養異向思維品質

數學創新思維能力的培養離不開求異精神的支持，敢于提出質疑，勇于提意見，樂于另辟解決思路，是加強創新思維鍛煉的有效途徑。例如，在學習人教版小學數學三年級上冊第七單元枟幾分之一枠的內容時，筆者就抓住了這個機會向學生們導入異向思維。在基本概念的講解后，我先通過等分蘋果的正確例子鞏固學生們的理解，覺得學生們理解得差不多了，我繼續提出檢驗問題：“平均分一個月餅，我橫豎各切一刀，其中的一份是月餅的二分之一對嗎？”有學生沒反應過來回答是，部分同學已經意識到不對，但只是小聲地在下面議論，但是也有幾個同學大膽舉手指出不對之處：“切兩刀就變成四份了，所以應該是四份之一?！崩蠋煴頁P了大膽提出問題的學生，并告訴學生們，數學需要質疑，不能釘死在一個想法上，要綜合問題的要素，大膽設想，勇于解決。這堂課下來，學生們對數學的異向思維明顯寬闊了許多。

總之，要讓學生綻放異向思維的火花，關鍵是教師要善于運用獨特的、新穎的方式，有序、有效地組織學生積極參與各種學習活動，重視知識的形成過程；要善于采用多種策略，為學生搭建自主學習的舞臺，促使學生把學習當作一種愉快的事。在此基礎上，創造和諧的環境，讓學生情不自禁地對數學產生油然而生的敬意，學生才能主動學、創造學。正像杜威在《做數學》中所倡導的：學數學就是要重視學習過程，重視知識結構的建立、推廣、發展的過程，即“發展學生的思維”。

[1]伍棠棣,李伯黍,吳福元.心理學[M].人民教育出版社，2003，2.

[2]五所師范大學合編.教育學[M].人民教育出版社，2000，10.

[3]胡玉梅.選擇創新解題思路的幾個途徑[M].數學教學研究，甘肅，2002.

G633.6

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1671-864X(2015)05-0194-01