第三章“工士”：湖北職業技術學院試水

2014年5月，國務院印發的《關于加快發展現代職業教育的決定》中提出要研究建立符合職業教育特點的學位制度。在《決定》的附件“重點任務分工及進度安排表”中，明確要求教育部、發展改革委、財政部、人力資源社會保障部和各省級人民政府于2015年6月底前出臺具體措施“研究建立符合職業教育特點的學位制度”。至此，解決困擾職業教育多年的學位問題已經正式提上了政府的議事日程。

僅僅一個月之后，地處湖北孝感的湖北職業技術學院的1103名應屆畢業生，穿上了特制的學位服，接過了相當于副學士的“工士”學位證書。一項由高職院校自主實施的學位改革探索正式開啟。讓人充滿期待的是，由于得到國家政策導向的支持，“工士”學位或將成為國家職業教育學位制度改革的一個樣本。

讓這里走出的孩子更有榮譽感

“湖北這幾年高職的高考建檔線最低到180分，讓分差200-300分的學生最后都拿一樣的畢業證，我們認為，對學生不公平，對社會不負責”。 湖北職業技術學院萬由祥表示，當前高職多元化的生源、幾倍的高低分差，不僅給高職教育教學帶來難度，也使高職畢業生質量認證陷入困境。

2014年3月，開展職業教育學位制度改革相關理論研究多年的湖北工業大學高等職業教育研究中心主任、湖北職業教育發展研究院院長李夢卿教授在向湖北省委省政府提交《湖北現代職業教育體系建設的戰略研究》中提出，在專科層次職業教育設置“工士”學位，建議湖北省在條件較好的專科高職院校試點先行，率先探索專科學位制度。此研究報告經湖北省主要領導批示后，引起了省內職業院校的關注。

這也讓正為學生培養質量評價難而苦惱的萬由祥眼前一亮。他親自找到李夢卿，共同商量能否把“工士”學位在湖北職業技術學院先搞起來。

經過多次磨合，學校決定先在9個學院的15個專業中試點授予“工士”學位，試點專業占學校專業總數的26.8%，試點授予學位的畢業生數占試點專業總畢業生數的62.6%，占全校總畢業生數的22%。見表1。

談到開展“工士”學位試點，萬由祥表示，給這批學生在頒發畢業證書之外， 再頒發學位證書，一是向用人單位表示，這是我們的“好學生”；二是希望能在全校層面形成一種激勵氛圍， 激發在校學生們內生的學習動力，最終讓畢業的學生們對自身獲得的專業與技能更有成就感、榮譽感和自豪感。

從“三證兩合格”到“三證四合格”

事實上，在強化畢業生質量考核方面，湖北職業技術學院一直在進行著探索。早在2002年，學校就針對高職教育特點和規律，推行“三證兩合格”畢業生質量認證。“三證”即計算機等級證、英語等級證和職業技能證；“兩合格”即學業成績合格和思想道德素質合格。

此次，為保證“工士”學位更具職業教育特色，在深入行業企業調研的基礎上，學校將過去的“三證兩合格”調整為“三證四合格”，并將其作為授予“工士”學位的主要認證依據。

所謂“三證”，一是獲得對應專業執業資格證書或職業技能中級以上證書，因政策原因未設置職業技能證書或在校期間不能參加對應專業執業資格考試的專業，則必須通過學校其他方面的替代性考試。二是取得湖北省英語應用能力考試三級證書或全國大學生英語等級考試四級及以上等級證書。三是文管類專業取得全國計算機等級考試一級及以上證書，理工藝類專業取得全國計算機等級考試二級及以上證書。

所謂“四合格”，一是思想道德素質考核合格，完成學校規定的素質教育學分（38學分）。二是掌握本專業的基礎理論與基本技能、專門知識與專業技能，實施學分制的專業，在彈性修業年限內平均學分績點合格，即達到2.2分以上；沒有實施學分制的專業，修完本專業人才培養方案規定的全部課程，容許有2門課程補考，課程平均成績在70分以上。三是畢業設計（畢業論文、綜合實訓報告、畢業制作等）考核合格。四是頂崗實習考核合格或取得“企業工作經歷證書”。

此外，學校還規定，在一些特殊情形下，經學位評定委員會審定，也可放寬條件頒發工士學位證書。主要包括：投身發明創造，獲得地廳級及以上級別獎勵；技能水平精湛，獲得地市級一等獎或省部級三等獎及以上技能競賽獎勵；為社會作出特殊貢獻，如見義勇為、孝老愛親等受到市縣級及以上政府表彰、獎勵；積極投身創新創業，并取得良好的經濟效益和社會效益；有突出表現，受校級及以上級別綜合表彰、獎勵；在校期間未取得工士學位，就業后表現良好，深得企業贊許，經個人申請、企業證明可補授工士學位。

為保證“工士”學位授予的公開、公正、公平，學校參照本科院校學士學位授予辦法和程序對“工士”學位授予進行了制度設計。一是成立了學位評定委員會。學校成立了湖北職業技術學院學位評定委員會，各二級學院成立了相應的學位委員會分會。根據職業教育的特點，學位評定委員會中吸納了3名行業企業專家參與，各學位分委員會中行業企業專家也占有一定比例。二是起草了一系列相關文件。其中包括《湖北職業技術學院學位評定委員會章程（試行）》《湖北職業技術學院“工士”學位授予工作暫行辦法》《湖北職業技術學院“工士”學位授予工作細則（試行）》等。三是服裝設計參照學士并突出高職特色。校長服、導師服與“學士”學位完全一樣，“工士”學位服與學士學位服基本一樣，同時為體現高職教育培養引領人才特點，將帽穗的顏色改成了銀灰色。四是授予程序仿照學士學位授予。整個“工士”學位授予儀式包括優秀畢業生代表發言、導師代表發言、校長講話、撥穗、授予學位等基本程序。

還需提升含金量

從2009年安徽省休寧縣德勝魯班木工學校為畢業生授予“匠士”學位，到2012年福建廈門的華廈職業技術學院給畢業生頒發“專業副學士”證書，再到2013年云南交通技師學院為畢業生舉行首次“匠士”加冕典禮，乃至現在湖北職業技術學院試水的“工士”學位，盡管教育部官方對于這些由職業院校自主頒發的學位并不認可，但是中國職業教育對具有自身特點學位制度的探索一直沒有停止。

國家教育行政學院職業教育研究中心主任邢暉認為，對于職業教育尤其是高等職業教育能否授予學位，現在已不需要再討論，因為《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》已經明確提出 “研究建立符合職業教育特點的學位制度”的要求。當前的重點是怎樣建立科學的職業教育學位制度，包括學位授予權的審定、學位攻讀者的培養、學位的授予、與高級學位的銜接和學位評價等多方面內容。她指出，湖北職業技術學院“工士”學位的探索，為職業教育學位制度改革提供了很好的樣本。

中國職業技術教育學會副會長俞仲文也對湖北職院的試驗贊賞有加。他指出，現在的高職教育差不多已是寬進寬出，湖北職業技術學院試圖通過學位證書和畢業證書的“剪刀差”給高職畢業生一個科學評價的做法很有價值。

而對于湖北職院的學生來說，獲得“工士”學位讓他們感覺既新鮮又幸福。

就職于香港中華之星游輪的酒店管理專業畢業生李倩茹高興地說：“我是一個幸運兒，獲得學位讓我很有成就感，父母也感到自豪，周圍的人對我都刮目相看，我對自己充滿了信心，今后還會進一步深造，爭取更好的發展，以此來回報母校對我的培養之恩。”

被長春一汽大眾公司簽下的汽車檢測與維修專業畢業生鄭雙喜表示，“授予‘工士學位不僅是一個榮譽稱號，更是社會對我們高職學生綜合素質的一種肯定，專業技術的一種認可。今后我們無論在技術上還是在做人方面，都要取長補短，全面發展。”

臨床醫學專業畢業生王爽已經通過專升本考試被武漢科技大學錄取。她說：“學校給我們授予‘工士學位，是對本屆優秀畢業生的認可，我們倍感自豪。我將在‘工士學位的基礎上，通過本科、研究生階段的學習，拿到學士學位、碩士學位……走好學醫這條路。”

當然，也有學生提出自己的擔憂，被武漢第二電線電纜有限公司錄用的數控專業畢業生張士焱雖然表示，學校授予其制造類“工士”學位讓在單位里其他高職學校畢業的學生都很羨慕。但同時他說，“現在這種新的學位在社會上大家還不夠了解，同學們也擔心是否會形成長期制度。”他表示，“很關注以后專科學校的學位授予進展情況，希望這能形成長效機制，體現職業教育的學位價值。”

而從社會各界對于“工士”學位今后的發展的討論來看，有兩個方面值得關注。一是如何體現職業教育學位的特性。目前“工士”學位的設計，一定程度上有借學歷教育的學位標注職業教育價值的意味。職業教育與普通本科教育相比有其自身的特殊性，其學位設置需要納入整體的學位體系，但更需要自己的獨立性。因此“工士”學位未來的發展是接續現有國家普通學歷教育的學位還是單獨設計一個通路還需深入研究。二是要深入研究職業教育學位的評價考核。高職畢業生有了“工士”學位，不等于擁有工作能力。對于職業教育畢業生來說，如何勝任崗位工作、融入企業文化是衡量畢業生質量的關鍵點。“三證四合格” 雖然對學生的學業成績和專業技術與職業技能都有所關注，但是如何平衡側重點，尤其是如何體現企業文化與校園文化的融合還需要深入研究，不斷提升“工士”學位的含金量。