師生幸福是提升辦學治校能力的終極性價值導向

作為一所高職院校的領導者，在把握方向上，務必將“師生幸福，人人出彩”作為辦學治校的核心價值追求，作為提升教育質量的首要指標，作為特色發展的關鍵所在。

根據筆者調研，很多高職院校將建設“行業領先、省內一流”，“國內一流、國際水準”以及“國家級特色校”作為學校新一輪發展目標，把“加強內涵建設”、“提高教育質量”、“強化辦學特色”作為最重要、最緊迫的任務。往往在增強硬實力、提高硬指標的過程中，忽視了“人民滿意”、“師生幸福”這一終極性價值導向。

以人為本的先進理念為提升高職院校辦學治校能力指明了方向

教育要以育人為本，以學生為主體，讓學生在德智體美全面發展的過程中實現“幸福地學”，通過努力學習來體驗幸福、創造幸福、實現幸福。辦學要以教師為本，以教師為主體，使教師在培養社會主義建設者和接班人的實踐中實現“幸福地教”，通過潛心教學去傳遞幸福、分享幸福、成就幸福。要實現這一點，關鍵在于學校領導層在“培養什么人、怎樣培養人”和“建設什么樣的大學，如何建設好大學”這兩個根本性問題上的認識，基礎在于領導者具備怎樣的思想政治素質和辦學治理能力。

聚焦師生幸福是高校領導班子執政為民的集中體現

黨的十八屆三中全會提出，全面深化改革的總目標是完善和發展中國特色社會主義制度，推進國家治理體系和治理能力現代化。其目的是加快發展社會主義市場經濟、民主政治、先進文化、和諧社會、生態文明，其價值追求是為了“讓一切勞動、知識、技術、管理、資本的活力競相迸發，讓一切創造社會財富的源泉充分涌流，讓發展成果更多更公平惠及全體人民。”而活力迸發、財富涌流的落腳點最終在于“惠及全體人民”。 這充分體現了黨的宗旨，反映了立黨為公、執政為民的先進理念，表明了提高黨的執政能力歸根結底還是為了國家富強，人民幸福。作為一所高職院校的領導者，在把握方向上，務必將“師生幸福，人人出彩”作為辦學治校的核心價值追求，作為提升教育質量的首要指標，作為特色發展的關鍵所在。

促進師生幸福是一切教育實踐活動追逐的終極價值

亞里士多德認為，“幸福是終極的和自足的，它是行為的目的”。而教育作為一種旨在引導人們發展，提高生命質量、提升人生價值的社會活動，其根本同樣在于滿足人們合理的需求，實現幸福人生。為此，前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基強調：“在教學大綱和教科書中，規定了給予學生各種知識，但卻沒有給予學生最重要的東西，這就是幸福。理想的教育是培養真正的人，讓每一個從自己手里培養出來的人都能幸福地度過一生，這就是教育應該追求的恒久性和終極性價值。”顯然，教育決不能僅僅滿足于知識與技能的傳授，而要促進人的全面發展；也不能止步于學生的升學和就業，而要更多地關注他們對幸福的認知和追求。高等職業教育作為高等教育的一種重要的不可替代的類型，不僅要將學生培養成有一技之長的有用之才，更重要的是要將他們培養成幸福之人。

關注師生幸福是高職院校提升教育質量的不二選擇

近年來，高等職業教育在從規模擴張向內涵發展的提升中，盡管辦學條件得到了極大改善，基礎能力有了顯著增強，但師生主觀幸福感的缺失仍是普遍存在的問題。就學生而言，高考的失利與挫敗使得相當一部分高職院校的學生帶著一種低人一等的情結跨入學校大門，將“專升本”作為最后一根稻草緊緊攥在手里，以期獲得一種心理補償；面對嚴峻的就業壓力，社會上的學歷歧視，迷茫的職業定位，強烈的心理反差無時無刻不牽動著學生敏感的神經。這就需要通過教育來培養他們正確的幸福觀，提高他們感知幸福、分享幸福、創造幸福的能力。就教師而言，一些可有可無的評估檢查使得他們總是忙于撰寫各種材料而不是用心教學，囿于各種瑣事而無力服務學生成長成才；總是想著發表幾篇論文用于職稱評定而不是真正通過科研轉化服務經濟社會發展；生源萎縮和招生上的無序競爭使得教師們一到高考前后便疲于奔命。所以學校領導層在辦學治校的實踐中，一定要從關注師生幸福做起，以實現師生幸福為目標。

改善民生的政策導向為提升高職院校辦學治校能力提出了新的要求

黨的十八大把教育放在改善民生和加強社會建設之首。教育部部長袁貴仁指出，十八大報告提出的努力辦好人民滿意教育的目標任務，是科學發展觀以人為本核心思想的重要體現，是實現好維護好發展好最廣大人民根本利益、實現發展成果由人民共享、促進人的全面發展的重要體現，為未來我國教育事業的改革發展指明了方向，是今后我國教育事業發展的戰略性任務。作為高職院校的領導班子，在把握方向、謀劃大局上，一定要把“促進就業、改善民生”作為提高人才培養質量，服務經濟社會的首要任務，始終把辦學治校與人民滿意、師生幸福緊密結合起來。在總攬全局、科學決策上，務必要面向全體師生，以服務師生發展、成就師生幸福為根本，絕不以損害師生幸福為代價。正如著名教育家烏申斯基所說：“教育的主要目的在于使學生獲得幸福，不能為任何不相干的利益犧牲這種幸福，這一點當然是毋庸置疑的。”在頂層設計，創新發展上，要積極構建民主、科學的學校治理體系，不斷完善內部治理結構，著力推進幸福教育，通過深化教育教學改革真正將師生追求幸福的潛能最大限度地釋放出來。在以身作則、率先垂范上要始終踐行黨的群眾路線，遵循為民務實清廉的總要求，絕不能將領導個人的意志凌駕于集體之上，要發自內心地尊重師生意見建議，廣泛深入地傾聽師生合理訴求，真心誠意地關心師生切實利益，在打造幸福校園的實踐中發揮重要作用。

大力實施幸福教育，為提高高職院校教育質量開辟新路

幸福教育就是一種將幸福視為最核心和最終極的價值理念的教育。對一所學校而言，幸福教育能否得到實施并取得實實在在的成效，關鍵在于領導者思想引領、優化管理、創新實踐能力的強弱。

加強理想信念教育，讓師生在追逐職業理想中體驗幸福的滋味

幸福是人們在一定物質生活和精神生活中由于感受或意識到自己預定的目標和理想的實現或接近而引起的一種內心的滿足。教與學一旦失去目標和理想就難以讓師生感受到幸福。為此，作為高職院校的領導者務必要通過職業理想教育激發師生，把師德師能的提升、學風校風的培育與強化教與學的動機緊密結合起來，切實將高素質“技術技能人才”培養目標轉化為師生共同追求和內在需求。

馬斯洛提出人有兩大需求系統，即基本需求和心理需求，基本的需求包括生理的需求、安全的需求、歸屬與愛的需求、尊重的需求；心理需求包括認知的需求、美的欣賞需求、自我實現的需求。作為高職院校的領導者，不僅要通過改善學校的硬件條件以滿足師生日益提高的生活和安全的需求，通過營造尊師重教、崇德尚能的良好風尚以滿足學生愛和尊重的需求，更要關注師生心理與精神層面的需求，使其在獲得知識、技術技能和修養，獲取改變人生境遇，實現職業理想，真正達到自我實現的人生追求。

職業教育以就業為導向，要關注學生就業，以此改變學生的生活狀態，這固然很重要，但掌握一種謀生技能與樹立一種人生態度相比，后者則更為重要。只有樹立正確的職業態度、職業理想、職業情操，才能在工作中不斷體會到源源不斷的幸福。幸福的人未必是那些學歷高、技能強、收入豐、有閑暇的人，恰恰是那些在普通崗位上愛崗敬業、自動自發、以苦為樂、甘于奉獻的人，因為他們有著自己執著的職業信念。真正優秀的教師隊伍不僅僅要看有多少教授、博士和“雙師”素質教師，不僅僅要看他們搞出幾個課題，發了幾篇文章，更要看有多少真正熱愛職業教育事業，能忠于職守、勤勉工作、潛心育人，這才是學校的脊梁，事業的希望，因為只有他們才能用自己的真才實學向學生傳遞幸福，為社會創造幸福。

優化內部治理結構，讓師生在民主開放和諧中分享幸福的生活

古希臘偉大的唯物主義哲學家德謨克利特認為，“使人幸福的并不是體力和金錢，而是正直和公允。”在高等院校，在過度的行政化管理和官本位運行機制下，師生不可能感受到所謂幸福，只有建立公開、公平、公正的運行制度，才能使師生員工在民主、開放、和諧的氛圍中分享學校發展所帶來的幸福。

首先，要大力推進校務公開，充分發揮各方面的積極性、創造性和能動性。在黨委領導下院長負責制環境中要充分發揮教授治校的作用，切實加強由教授組成的校務委員會、學術委員會等各種評議機構建設，賦予這些評議機構以實質性的權力，學校發展方向、特色的選擇，招生規模的確定，院系領導的選聘，教學機構的設置，職稱、崗位的評聘，重大獎勵與處罰，重大的學術交流等重大事項均由教授組成的各種評議會討論決定。要著力完善符合現代大學制度特征的院系兩級管理體制，合理劃分院系兩級的教育資源與管理權限，明確院系兩級組織的權利與義務，推進管理重心下移，擴大系部辦學自主權，激發系部的辦學活力。

其次，要營造公平的競爭環境，使每個師生員工都有出彩的機會和提升的空間。通過建立健全基于水平和貢獻的考核、評定和薪酬體系，逐步實現師資隊伍從單一結構向多元結構轉變，使得不論在哪個崗位上的教職工都能各得其所，各顯其能。在學生工作中，要輕教化、重引導；輕管理，重服務。對學生評價更不能僅僅局限于學業成績的高低，更要關注學生個性成長，只要在公平的陽光下，讓每個學生的亮點都得到展示，每個教師的勞動都受到尊重，幸福就不會離太遠。

第三，作為學校領導要公平正直。著名思想家、教育家荀子說過：“上者下之本也。上宣明，則下治辨矣，上端誠，則下愿愨矣，上公正，則下易直矣。”一個學校的師生員工對權威的評價、對結果的認同、對利益的訴求往往集中在“公正”上，作為領導層在制度設計上絕不能無原則地偏袒一方而沒有全局觀念，在決策中更不能只求個人利益至上而沒有長遠眼光。

創新人才培養思路，讓師生在教學相長中提高創造幸福的本領

幸福教育是一項系統工程，學校領導在構建幸福課程、推進幸福實踐、打造幸福校園中起著不可替代的作用。

積極構建幸福課程體系。在西方，關于幸福教育的教學實踐開展的比較早。2006年美國名校哈佛大學最受歡迎的選修課不是“經濟學導論”，而是由年輕講師泰勒·本·沙哈爾開設的“幸福課”。據悉全美有100余所高校開設了這類“幸福課”。對高職院校而言，可以通過建立幸福課程體系，加強對學生幸福觀以及感恩教育、誠信教育、挫折教育、創新教育、創業教育，提高學生體驗幸福、追求幸福、創造幸福的能力。

大力推進幸福實踐活動。以提升創造幸福能力為切入點，積極引導學生參與社會實踐活動和專業技能訓練。教育目標的實現過程是學生的學習需要與情感需要得到滿足的幸福體現過程。只有把學生對幸福的渴望融入到教育實踐活動中，才能激發學生參與的熱情；只有將學生對幸福的真切體驗貫穿于人才培養全過程，才能增強他們持久的興趣，職業技能大賽、創新創業實踐、志愿者服務、普法教育都關涉學生的幸福，要通過科學有效的引導，使學生在實踐中真正懂得合作的重要，感受到成功的喜悅，體會到進取的力量。

全力打造具有濃厚文化氛圍的幸福校園。作為高職院校的領導者，要在建設平安校園、美麗校園、和諧校園的基礎上，將目光投向幸福校園。幸福是對人們精神歸依與滿足后的生活狀態，表現在對環境的高度認同，對價值的不懈追求，對文化的高度自信。所以，要通過學校精神文化的培育，制度文化的完善，物質文化的彰顯，將大學校園真正建設為成就人生理想的樂園，師生成長成才成功的樂土。