賀星岳：建構校企一體化高職模式

陳衍

浙江工貿職業技術學院堅持“服務社會、開放辦學”，實踐一條從公益到社會，再到產業，又自然回饋到教育的高等職業教育改革之路。學校相繼成立浙江創意園、省服務外包示范園、溫州知識產權服務園三大園區，在園區的招商過程中，將“全力支持學校人才培養和教學改革”作為企業入駐的必要條件。學校將多個專業與園區企業對接，形成專業鏈與產業鏈、課業鏈與技術鏈、能力鏈與人才鏈的“一體化”。 近日，本刊記者走進該校，并專訪該校校長賀星岳。

市場機制作用下政府、學校、行業企業長期合力推動的結果

《職業技術教育》 ：今年6月，國務院發布《關于加快發展現代職業教育的決定》，在指導思想中提出“深化產教融合、校企合作，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才”。貴校在多年實踐中推行校企一體化產教融合辦學模式，請問貴校是怎樣走上這條路的？

賀星岳 ：我們學校地處民營經濟發達的浙江溫州，探索校企一體化產教融合的辦學模式，有其必然性，也有其或然性。

浙江工貿職業技術學院是1999 年由溫州冶金機械廠和浙江第一高級技校聯合改制共建而成的一所高等職業技術院校。溫州冶金機械廠當時是溫州最大的國有企業，因負債、虧損而瀕臨倒閉。我校抓住時機，整合冶金機械廠生產一線的技術人員和管理人員，并使之成為職業院校“雙師型”職業教育優勢資源，肩負起國企改制解困和高職教育發展兩大使命。學校迎難而上，統合多種校企合作方式，借助廠校聯合改制的背景優勢，挖掘校辦企業的教育功能；與學校主管單位杭鋼集團的多個二級企業合作辦學，實行訂單培養；以投資或控股的形式自辦企業；發揮學校人才、設備、技術等資源優勢，通過市場契約機制引企入校，多渠道構建了校企一體開放辦學的平臺，完成了從“廠辦校”到“校辦廠”的轉型升級。

從理念創新到管理變革

《職業技術教育》：如何理解您所講的“校企一體化”？

賀星岳：校企一體化的“一體化”在這里是指關系屬性的形態。本源體是分離的，是多主體的，但內在的某些聯系促成了相互的深度融合，稱之“一體化”。這里的“一體”是“化”的結果。學校與企業本來是獨立的兩個主體，由于兩者間存在著某些價值訴求共同和利益相關的諸多要素，使學校教育與企業生產相得益彰，真正體現出教學性生產與生產性教學的結合，這就是校企一體化的基本理念。

《職業技術教育》：校企合作、工學結合，是職業教育區別于普通教育的本質特征所在，是實現技術技能型人才培養目標的客觀要求。從“校企合作”到“校企一體化”的推進，不僅僅是理念上質的飛躍，更對學校管理提出嚴峻挑戰。貴校是如何從體制機制的變革來保障這種理念的實現？

賀星岳：通過一體化構建使學校主體的“教”與企業主體“產”相互融合。浙江工貿職業技術學院抓住了參與主體的內在本質，構建“五位一體”聯動機制，形成各主體合作的長效機制。這五位主體是：政產學研市，即政府、產業（行業企業）、學校、科研機構、市場。“五位”中政府體現辦學方向、項目和經費的主導性；行業企業體現全面參與學校教育過程的引導性；學校體現育人服務和社會服務的主體性；科研則是五位一體質量的保障，也是五位一體的動因；市場及社會是服務的起點和終端，承擔評價與檢驗校企一體化人才培養質量的功能。五個要素有機整合，形成一體化的“教育服務利益聯合體”。通過利益互贏、責任共擔、契約化管理確保產教的深度融合。

踐行重在重構教育教學流程

《職業技術教育》：貴校是如何將校企一體化辦學理念服務于高職教育的教學實踐？

賀星岳：為實現校企一體化辦學理念，我校努力探索校企一體化教學模式，就是高職院校與相關企業基于高技能專門人才培養，實施教學性生產和生產性教學緊密結合，推行校企利益雙贏的運行機制和方法，探索校企一體化產教融合的教學規律。

我校以專業建設與課程建設改革研究為切入口，探索企業全面參與學校人才培養過程的規律和校企協同育人的實踐路徑，全面推行生產與教學、質量監控與評價為一體的教育改革，形成校企一體化的辦學模式、產教一體化的教學模式、學做一體化的學習模式，突出職業核心能力、崗位遷移能力和可持續發展能力的培養，實現畢業證、職業資格證、頂崗工作實習證“三證”并舉，形成校企合作協同育人的“三三制”模式，從根本上提高教學質量，提高學生的職業技能。

高職校企一體化教育教學流程的操作體系分為學校教學性生產生態系統和企業生產性教學生態系統。教學性生產生態系統是指學校的專業實踐教學，甚至校內的專業性實訓教學是在生產過程或模擬性生產、擬景式實驗中完成的，使專業性與生產性緊密結合在一起，實現了專業教學實踐與專業生產實踐的鏈接。生產性教學生態系統是指企業的生產因學校服務的介入和企業自覺分擔育人職責的履行，力求企業的生產與學生學習性生產在內容和形式上達到統一，使生產職能增添了教育性，在同樣的產品中注入了不同的內涵，形成了生產性教學的新模式。

園區是校企一體化的重要載體

《職業技術教育》：在調研中我感受到，貴校通過三大園區的建設，較好地促進 “產”與“教”在過程上的融合，正在改變校企合作“兩張皮”的狀態。我們所關心的是，學校如何促進這些實踐平臺的資源更好地服務于教學？

賀星岳：應該說，三大園區的建設為我校專業建設、學生專業實踐爭取到廣泛的社會資源。溫州市知識產權服務園是全國同類城市中首個提供“一站式”服務的知識產權園區，浙江創意園被列為溫州市文化產業示范基地、省級特色工業設計示范基地，國際服務外包示范園被浙江省商務廳授予省級國際服務外包人才培養基地。

學校以三大園區為依托，探索并形成了一套較為完整的共有平臺運行機制。主要包括：第一，教學生產共時，要求學校的實踐教學計劃及安排要結合企業的生產時性，企業安排學生的實踐崗位要盡量考慮與實踐教學的計劃和內容相聯系；第二，技術資源共享，就是強調高職的人力、智力、研發等優勢與企業的生產、技術、市場化等優勢充分整合，使之成為教育與生產共享的資源；第三，課程體系共建，就是把專業課程與具體的專業核心能力結合起來，專家與行家共同為學生制定課程；第四，專業隊伍共建，是優勢互補、資源共享的重要體現，讓合作專業的教師成為企業的技術顧問和新產品研發的骨干，讓企業的技術師傅成為學生生產實踐的指導教師，以提升校企雙方專業團隊的實力。