巧用多媒體提高語文教學質量

朱慶梅

內容摘要：要把握好一篇課文的重點、難點，提高課堂教學質量，多媒體能夠起到不可估量的作用。當然，運用多媒體關鍵在于一個“巧”字，如果不顧實際情況，濫用多媒體，有時會適得其反。

關鍵詞：多媒體 情境 語言 想象力

從心理學的角度說，教學是促進學生的生理素質和心理素質統一發展的過程。學習首先是引起動機和興趣，然后集中注意，獲得感知，得到理解、保持和應用。運用多媒體教學，聲色俱備，最容易吸引、感染小學生，從而引起他們學習的動機和興趣。所以，在教學中，尤其是低年級教學中充分借助多媒體是優化課堂教學過程，提高教學質量的重要手段。

一.用錄像創設情境，激發學生學習興趣

興趣的源泉是什么？源泉當然很多，其中錄像就像一位神奇的“魔術師”，能使小學生產生高昂而濃厚的興趣。例如，在教學《狐貍和烏鴉》一課時，我對學生說：“今天，老師先請同學們看動畫片，同學們要邊看邊想狐貍和烏鴉之間發生了什么事。”接著，我就放映了一段有關課文內容的錄像。伴隨著悅耳的音樂聲、畫外音，學生們欣賞著富于童趣、色彩鮮明的動畫片，小臉上無不露出歡快的神情。看完后，學生都爭先恐后地舉手，要說一說他們看到了什么。視聽并用，取得了較好的教學效果，比教師單純地范讀要好得多。又如，二年級的歸類識字是識字教學的重要方法，但內容一般都較枯燥，識字量大，如何調動學生識字的積極性呢？我也把錄像引入識字課的教學中，通過了解我國名勝古跡及所在地學習有關生字。在講課過程中，每講到一地就放映有關的錄像片。學生仿佛在安徽黃山、杭州西湖、龍門石窟等地參觀、游覽，直觀地認識到我國歷史悠久、山青水秀。這樣，不僅激發了他們學習生字的興趣，也激發了熱愛祖國的思想感情，收到了“一箭雙雕”的效果。

二.運用多媒體輔助教學，突出語言訓練，幫助學生理解詞句

理解語言、運用語言是語文教學的基本任務。多媒體視頻能夠幫助學生理解語言的內涵。如教學《狐貍與烏鴉》一課第一段，在理解“烏鴉住在樹上的窩里，狐貍住在樹下的洞里”這一句中的“窩”、“洞”和狐貍、烏鴉的鄰居關系時，我設計了這樣的圖像：先出示一棵大樹，樹上有烏鴉的窩，樹下有狐貍的洞。學生看圖馬上說出它們是鄰居，為下文它們之間發生的事作了鋪墊。接著，我又把“窩”和“洞”的鏡頭分別拉近，放大，閃動，使學生從直觀上看到什么是窩，什么是洞，從而理解了課文語言。

再如，課文第三段中講狐貍看到烏鴉嘴里叼著肉，饞得直流口水，這里的“直”字是理解狐貍特別想吃到肉、于是就想方設法騙烏鴉的關鍵。在這里，我設計了一段動態的圖像：狐貍轉動著眼珠，嘴里不停地流著口水。學生看圖很快說出“直”就是連續不斷的意思。那狐貍為什么會“直流口水”呢？學生也能很快說出因為狐貍特別想吃到那塊肉。如何能讀出這種心情呢？我告訴學生把“直”這個字讀重就可以了。學生受到圖像的啟發后，爭先試讀，讀出了感情，明白了狐貍騙肉的原因。不難看出，多媒體圖像在學生理解語言的過程中，起到了“過渡橋”的作用。

三.利用多媒體圖像，發展學生的想象力、觀察力

想象力和觀察力是發展語言和思維的關鍵。在《狐貍與烏鴉》一課中，狐貍是通過對烏鴉說了三次話騙烏鴉才達到目的的;烏鴉聽了狐貍的三次話，每次的表現也都不同。那么狐貍說話之前會怎么想？烏鴉聽了狐貍的話又會想什么？這是理解課文內容的關鍵。而文中又沒有這些內容，這就需要學生觀察它們的表情和動作，來想象它們的內心活動。所以在講讀這一部分時，我采取了先放動態圖像，讓學生觀察、想象，引起學生想象的興趣和表達的欲望。第一次狐貍騙烏鴉前是“想了想”，它在想什么？通過討論，學生知道了，它在想怎樣才能把肉騙到手。狐貍對烏鴉說：“您好，親愛的烏鴉。”烏鴉聽了以后會怎么想，為什么不作聲呢？第二次狐貍又說：“您的孩子好嗎？”烏鴉這時為什么看了狐貍一眼，它心里在想什么？當狐貍第三次奉承烏鴉時，烏鴉為什么得意極了，它又在想什么？這一系列的圖像形象地演示出了狐貍是怎樣騙，烏鴉是怎樣受騙的，幫助學生把抽象的語言化為形象的圖像，使他們入情入境，得出了狐貍真狡猾，烏鴉是因為聽了奉承話而受了騙的結論。學生通過看圖想象它們的內心活動，理解了語言文字，發展了想象力。

教學實踐告訴我，要把握好一篇課文的重點、難點，提高課堂教學質量，多媒體能夠起到不可估量的作用。當然，運用多媒體關鍵在于一個“巧”字，如果不顧實際情況，濫用多媒體，有時會適得其反。

（作者單位：江蘇省新沂市時集鎮鳳云小學）