有關英語專業學生的批判性思維傾向

胡奕彩+倪蓉

隨著經濟全球化的深化，國際社會對于人才和知識的要求越來越全面。英語專業學生在國際化交流中起著中流砥柱的作用，創新思維更是前進的動力。我國明確提出要建設創新型社會，把培養創新型人才作為我國教育的首要任務。但是由于我國傳統教育的深刻影響，創新人才的培養一直是我國教育最困難的部分。因此本文選取上海某大學的英語專業學生，以《加利福尼亞批判性思維傾向問卷》為工具進行批判性思維傾向的研究，并對結果進行分析和討論，提出有效的教學意見。

一.國內外研究現狀：

批判性思維的英文表達是“Critical Thinking”，這兩個單詞分別源于兩個希臘詞匯“kritikos”和“kriterion”，前者是指提出問題、理解意義并進行分析的能力，后者是指“標準，原則”，所以批判性思維就是指“運用恰當的評價標準，進行有意識的思考，最終做出有理據的判斷”（Paul & Elder）。

杜威（Dewey）早在20世紀30年代就提出了反省思維，這一概念后期逐漸演變為批判性思維。美國哲學協會于1987年委托Peter Facione耗時兩年完成了“特爾斐”項目，將批判性思維定義為：有目的的、自我調控的判斷，表現為解釋、分析、評價、推斷以及判斷賴以存在的論據、概念、方法、標準或語境的說明。

國外對于批判性思維的研究相對成熟，而國內相關研究起步于20世紀80年代，以引進國外理論為主。部分學者，如羅清旭在《<加利福尼亞批判性思維傾向問卷>》中文版的初步修訂等，對國外批判性思維理論和評測工具進行修訂，并驗證了信度和效度。批判性思維傾向也受到關注。劉義等（2009）調查了一所高校的679名學生，結果表明該校學生整體批判性思維傾向缺乏。高志遠（2011）對武夷學院489名學生進行調查發現學生批判性思維傾向不明確，存在矛盾的情況。

綜上，國內的研究還不夠深入廣泛，英語專業學生沒有受到足夠關注。本研究選取英語專業本科生和研究生為研究對象，更全面展示英語專業整體的狀況，并對兩組進行比較，最終為教學提供改進建議。

二.研究設計

1.研究對象

本文隨機選取上海理工大學外語學院51名學生作為調查對象，在收到的問卷中共有8分不合格的問卷，所以有效問卷為43份，其中本科生占21份，研究生占22份。

2.研究工具

本文所用工具為香港理工大學彭美慈等（2004）對Facione等編制的《加利福尼亞批判性思維傾向問卷》（CCTDI）進行翻譯與修訂的得到的中文版本，其信度和效度都得到了很好的驗證。量表包括批判性思維的7個傾向：尋找真相、開放思維、分析能力、系統性、自信心、好奇心、認知成熟度。量表共提供8個分數：7個分量表的單項分及總分。每個分量表10個條目，分值為10-60分，總量表共70個條目，分值為70-420分。對每個分量表而言，低于40分表示該傾向偏弱，高于40分表示呈正性，而大于50分則表示很強。對整個量表而言，280分以下表示整體批判性思維傾向較弱，280以上表示呈正性，而350分以上表示整體批判性思維傾向較強。作者對測試數據進行描述性統計，并使用SPSS分析。

三.結果與分析

1.英語專業學生批判性思維傾向總體得分情況

基于測試收到的43份數據，SPSS測得整個問卷的Cronbach α值為.750，表示有較好的信度和效度。

結果顯示，本科生和研究生的平均分均大于280，分別為295.76，286.86，說明英語專業學生整體批判性思維傾向呈正性，但是沒有學生達到350分。兩組比較發現本科生的平均分高于研究生，說明本科生總體的批判性思維傾向更強。本科生的最大值和最小值都高于研究生。本科生和研究生總分大于280分的人數分別為14和12，都超過了50%，本科生高于研究生。

另外，通過SPSS對比兩組總分，測得sig.值為.353（>.05）， 說明兩組學生的整體批判性思維傾向不存在顯著性差異，研究生并未因為學年較長而在批判性思維傾向上占優勢。

2.英語專業學生批判性思維傾向各維度得分情況

統計數據顯示本科生和研究生的平均分在開放思維、分析能力、好奇心、認知成熟度四個維度都高于40，可見學生在這四個維度的傾向呈正性，但是兩組學生中得分大于50的并不多，其中以好奇心的人數最多，達到了11人，尋找真相和系統性兩個維度沒有學生達到50分。七個維度中，尋找真相維度的分數大于40分的人數所占的人數最少，而開放思維和好奇心維度的百分比較高，都達到了80%以上。

除了系統性和自信心之外，本科生另外五個維度的平均分都高于研究生。本科生在七個維度中得分大于50分的人數上也超過了研究生。雖然在部分維度上兩組存在差異，但是差異并不大，研究生并沒有因為學年較長而進步很大。

3.結果分析

不管是批判性思維傾向總體分數還是各維度分數，英語專業學生的批判性思維傾向呈正性，并且有相當一部分學生得到高分。原因有以下幾點：首先，測試的學生多接近于90后，這個群體受到的新思想沖擊多于之前的任何一代。他們勇于接受新鮮事物，敢于挑戰傳統思想。這些特質正是激發批判性思維的前提。其次，對創新型人才的呼吁近幾年已經收到成效，學生的創新意識已經萌芽成長。最后，英語專業學生接觸了很多的西方思想，國際化的上海又是很多多元文化的匯聚地，為學生發展批判性思維創造了條件。

雖然研究生組在學年上比本科生組多了5年，研究生的批判性思維傾向卻要弱于本科生。這說明學校教育在思維發展方面存在不足。另外也是因為本科生組的學生正處于大學開始階段，剛接觸到了很多新鮮的事物，使他們對一切都感到好奇。而研究生組早已習慣了學術生活，一部分研究生是出于工作需求才選擇繼續讀研，被動的態度阻礙了他們積極主動思考。

在七個維度的研究結果中，最明顯的特征就是學生的尋找真相維度得分大大低于其他維度。這說明英語專業學生習慣于被動接受知識，對于存在爭議的問題傾向于逃避，這主要是因為英語學習過程大都是在被動地接受課堂知識，學生已經習慣了不思索的接受觀點。

四.結語

本研究發現英語專業學生的批判性思維傾向呈正性，相較以前的研究已經有所進步，但是研究生并沒有因為學年較長而展現出較強的批判性思維傾向。

雖然國家對于創新思維培養的重視已經給學生的批判性思維發展帶來了積極影響，但是現有的水平仍不能滿足國際化的需求和不斷更新的時代潮流。老師應該把思維訓練貫穿到英語聽說讀寫各項技能的教學中。另外，老師應該拋開傳統的教學模式，多在課堂上互動，鼓勵學生創新，啟發新觀點。最后，作為課堂的組織者，教師本身也應該提升自己的批判性思維水平，這樣才能給學生提供更好地思維指導和評估。

參考文獻：

[1]高志遠. 應用型本科大學生批判性思維傾向現狀調查[J]. 高教探索，2013，02：129-133.

[2]劉義、趙炬明. 大學生批判性思維傾向的現狀調查——以一所地方綜合性大學為例[J]. 高等工程教育研究，2010，01：81-85.

[3]羅清旭、楊鑫輝.《加利福尼亞批判性思維傾向問卷》中文版的初步修訂[J]. 心理發展與教育，2001，03：47-51.

[4]彭美慈、汪國成、陳基樂等.批判性思維能力測量表的信效度測試研究[J]. 中華護理雜志， 2004， 9： 644-647

（作者單位：上海理工大學外語學院）