低齡出國留學要做好長遠規劃

高瀟怡，北京師范大學副教授，碩士生導師。

《中國教師》：近年來，社會上出國留學低齡化趨勢增強，您是怎么看待這一現象的？

高瀟怡：留學低齡化現象的存在是客觀的，現在很多的數據都在說明這一問題。什么是低齡化？我認為主要表現為：越來越多的高中生畢業之后不在國內讀大學以及出國留學者普遍年齡的下移。在2011年《高中生出國留學意向分析》中，有出國意向的被調查高中生中，70%計劃高中畢業后出國讀大學，24%計劃出國繼續高中學習，6%計劃在國內完成大學學業后出國讀研究生。這些數據體現了21世紀以來，留學日益低齡化是中國留學的新特點之一。所以，我認為低齡化就是年齡的下移，以前更多的人出國讀研，現在是出國讀大學，讀高中，甚至下移到從小學到高中一體化的出國受教育現象。

調查數據顯示，2005年以來我國中學生去美國讀書的數量增長了10倍，這表明了低齡化出國留學現象的存在。這一現象背后的原因，我認為：一是隨著家庭經濟實力的增長和收入的增加，中國家庭在客觀上對教育可選擇的權利和余地越來越大，很多家庭有實力和條件讓孩子出去;二是家長對優質教育的需求不斷增加。對優質教育需求的增加也在某種程度上說明一些家長對目前的教育質量有不滿意的地方，有些家長認為中國目前的教育體制中如高考制度存在一些問題，或者是他們希望自己的孩子在中學時更好地與國外的環境對接，為更好地適應提早做準備。所以，我認為客觀上物質條件的成熟和主觀上家長需求的轉變，促使他們的判斷和對孩子教育的選擇發生變化。另外一個原因就是國內就業形勢的驅使。在我們的年代博士畢業可以在高校工作，現在很多大學生畢業后卻找不到工作，這無疑是造成低齡兒童出國留學現象不斷加劇的原因之一。

除了前面提到的客觀的經濟實力，家長對優質教育的需求，國內就業形勢的變化，還有一個原因是家長和孩子觀念的轉變。很多送孩子去國外留學的家長在理念上對國內教育不完全認同，他們認為國外教育有一定的優勢，所以即使經濟上有一定負擔，也可能選擇出國留學的道路。這說明家長對孩子的教育越來越重視，愿意在教育上投入較大的人力、物力，愿意給孩子選擇他們認為的更好的教育環境。

同時這一現象背后也存在一些問題，也有一些家長在送孩子出國時存在著盲目、攀比、從眾的心理。一些家長認為大家都在送孩子出國，自己有條件和實力，所以也送孩子出國。實際上他們并沒有對國內外教育和孩子的未來規劃進行慎重的考慮，很多家長甚至沒有考慮孩子的意愿和想法。我們先拋開出國讀書的利弊之爭，孩子在沒有任何經驗判斷和選擇的情況下，從小就出國讀書，很多是家長的主觀想法甚至是功利性目標，這種情況下送孩子出國留學可以說是缺乏判斷和了解的舉措。還有一些家長是盲目的攀比，非常理想化地認為出國就是一條黃金大道，對孩子來說是最好的道路，有的甚至在經濟條件不成熟的情況下，借錢也要讓孩子出去，由此產生了很多的問題，比如有的孩子背負很重的經濟負擔，出國之后壓力很大。所以，我認為這一事情背后有很多問題值得我們探討。

《中國教師》：有人說低齡留學反映了中國基礎教育存在的問題，但是目前國際上對中國基礎教育總體質量還是普遍認可的。您是怎么看待這一問題的？

高瀟怡：出國留學現象在歷史上也存在過，如洋務運動時期就有一些幼童出國學習機械、造船等技藝。這是因為當時我們國家處于弱勢的地位，我們是抱著學習的心態走向西方的，所以留學指向教育和教育本身的發展密切相關。至于中國教育質量，以及怎么看國內與國外的教育這一問題，我們可以說留學低齡化的一個主要背景就是很多人認為中國教育有問題。我認為對這一問題應該從兩個方面來看。一方面這確實反射了中國教育的現狀和問題，比如評價問題，不輸在起跑線上的競爭，從幼兒園開始，個別教育存在機械、刻板、學生負擔過重等現實，在激發孩子的好奇心、想象力、創造力，在激發孩子的學習興趣、學習動機，尊重孩子的個體差異等方面做得還不夠完滿。然而這些方面的缺失有著客觀的原因，比如我國國土面積較大，各個地區發展不平衡，優質教育的普及和實現需要過程。另一方面我們也應該看到我國教育的優勢，它也有一些好的地方。比如我的孩子在美國受過一年教育回來之后，認為在有些知識上，國內的知識更集中更有體系，給自己的信息量更大，一些學校的教學質量也是不錯的。

在處理尊重差異、激發興趣與系統的知識體系之間的關系方面，不論是東方還是西方，都在做各種各樣的嘗試和探索。包括美國，他們近年來也在探索如何在基礎教育領域增強知識的邏輯性、遞進性和累積性。所以不能一概而論說中國教育都是問題，沒有好的地方，這不客觀，因為我們在不斷地努力著，在進行各種改革和嘗試。但是我們有我們的國情，比如在班額上，很多小學班額是40～50人，美國的班額是20多人，這是受客觀的背景和條件制約的。

從學習和交流的角度來說，出國本身無可厚非。即使我們中國的教育已經很好了，我們仍需要出去。某種意義上，中國的教育好不好跟我們的孩子出去不出去之間存在著聯系，但還存在著出去的目的是什么的問題。出國留學的目的并不僅僅是享受國外好的教育，以此來規避中國教育存在的問題。

綜上所述，我認為家長讓孩子出國留學有很多的因素要考慮，比如性價比，中國的一些家長會投入很多錢到孩子的教育中，但是孩子畢業后，從長效來看，教育投入并沒有和教育產出平衡。此外，我認為讓孩子出去留學還有一個教育多元化的問題。從綜合的角度考慮，要不要送孩子出國留學，應考慮孩子自身的動機和意愿，有的孩子不愿出去，家長還是讓他們出去，這就違背了孩子的意愿。

《中國教師》：出國留學低齡化，意味著孩子很小就要和父母分離，獨自面對陌生的環境和挑戰，這對身心尚處于發展期的孩子來說，帶來的弊端有哪些？

高瀟怡：低齡化出國留學對孩子和家長都是挑戰，其中就包括送孩子出國是不是越小越好這一問題。從孩子自身的語言學習、價值觀認同出發，早點出去可能比較容易銜接，但是在出去之前要做好充分的準備工作。因為每個孩子存在著個體差異，他們的生活能力、學習能力、適應環境的能力、人際交往能力、調試壓力的能力各不相同，如果一個孩子沒有做好充分的準備，就獨自面對陌生的環境，這對孩子身心的適應、人身安全都可能會帶來很多的問題。

我接觸過不少的留學生，有些是小學生、中學生，我發現這些孩子在國外的適應情況很多樣，例如有些孩子寄宿在美國的家庭中，不適應寄宿家庭的生活習慣，文化認同、相處方式不是特別好，就會有很大壓力，因為他們不僅要適應居住環境，還要適應學校的環境。尤其對青春期的孩子來說，這時期是其人格形成的重要時期，一些中小學生的心理并不成熟，面對陌生的環境，不僅在學習上有壓力，地域上的變動和不同文化導致的行為方式、行為習慣的差異也給他們帶來了很大的壓力。還有自身被接納的程度，都會對孩子產生很大的影響。這些問題和文化的歸屬與認同感緊密聯系。一個人在異國他鄉，加上學習的壓力和困難，就可能產生心理壓力問題，所以有些孩子就會出現焦慮、社交恐懼。我認為要注意如下問題：第一，在出國問題上，我們要尊重孩子的主觀意愿和想法。第二，我們要考慮孩子本身的適應能力、交往能力、心理調適能力和應對壓力的能力。第三，家長要幫孩子提前做準備，在這一過程中要隨時了解、體察、關注孩子的適應狀況，并給以幫助。

我認為理想的狀態是讓孩子在前期對西方的文化有一定的了解。可以在前期讓孩子去參加夏令營，進行短期體驗，以此來檢驗孩子的獨立性和自主性。對生活自理能力較差的孩子，要讓他們出國，家長要多加注意，前期的自我管理能力準備非常必要。此外，語言和對西方文化的了解，都應該做準備，因為面對挑戰，準備得越好，遇到的困難就越小。家長在這一過程中也要敏銳地關注孩子面對的挑戰，幫助孩子進行心理調適，這十分重要。

《中國教師》：出國留學的低齡者們，沒有在國內接受完整的教育，對中國傳統文化的認識也不夠全面，如果長期在國外學習生活，可能會出現文化斷層現象，您怎么看待這一問題？

高瀟怡：出國之后接觸到的是不同于中國本土的文化，孩子的思維方式、行為方式、語言文字會慢慢地隨著國外教育的熏陶發生改變，他們的價值觀、世界觀也可能會發生變化，所以有些人就會顧慮我們的文化傳統會不會丟失，我認為某種程度上可能有。在傳統文化精髓的傳承方面，我認識的一些華人朋友做得就很好，他們的孩子雖然在美國出生，在美國生長和接受教育，但他們卻十分注重傳承民族文化的精髓。

孩子在6～7歲之前語言文化就已經形成了，所以國內的孩子不存在母語的問題，初高中出國后，他們有一定的語言文化理解能力，其讀過的書，在出國之前接受的文化，都對他們的傳統文化素養產生影響。我認為孩子出國后，可以讓孩子同步關注國內的情況，不放棄中國的一些東西，比如通過讀書、關注國內新聞和發展，與國內的親朋好友進行一定的交流和溝通。還可以創造條件，通過中國的節日，實現雙方的同步，達到讓他們不丟失傳統文化精髓的目的，家長的引導和幫助也很重要。

文化認同比較理想的狀態是孩子出國后通過接受不同的文化，慢慢地對文化有較為正確的認知和理解，進而通過比較，形成更適宜的價值觀。通過對不同文化的學習，孩子會深刻認識到世界是多元的，中國傳統文化中有好的精華，西方文化中也有值得借鑒的部分，要把這些文化的精華變為自己的東西，我認為這才是更重要的。

我們生活的環境越來越國際化和多元化，讓孩子出國留學不單單是學習語言和接受教育，更深層的意義是讓其有機會感知不同的、多元的東西，開闊視野，形成適宜的人生觀和價值觀，這是深層的一種積淀。“讀萬卷書，行萬里路。”親身經歷的感受在思考問題上會更加深刻，比如，對美國的認識，孩子會從歷史、文化、政治制度、經濟等方面有更深刻的感知，他們會了解到美國并不是完美的。通過對中國文化的理解，對世界文化的接納，對多元文化的融合，他們會形成適合自身的積極的態度，這才是最重要的。

《中國教師》：低齡出國留學反映了國人對教育的需求，家長對子女的教育投資的增長。對此，我們如何給予合理引導？

高瀟怡：經濟條件的許可使得家長有越來越多的選擇，教育也逐漸地國際化，這實際上是教育資源的再分配。在這樣的條件下，家長可以讓孩子接受更優質的教育資源，獲得更好的發展。但是在這件事情上我們要謹慎，很多家長認為錢花了，國外教育是好的，就給了孩子好的教育了，這其中可能忽視孩子的主觀意愿。家長并沒有了解孩子的需求，并沒有考慮他們是否能適應國外的生活，融入國外的文化，能不能形成對兩種文化的認同和判斷，而這些方面相對文化知識和專業學習更為重要，也是家長要時刻密切關注的。

每個人的成長軌跡和性格各異，學習和適應能力不一樣，所以家長在選擇時要慎重，要基于孩子的生長情況、性格情況，仔細地考慮出國留學時孩子的意愿，還要考慮未來的去向、專業的興趣、家庭經濟實力，進而做出理性的判斷。有的孩子適合出國留學，他們能很好地面對和解決沖突，這對他們來說是機遇，對將來他們個人的成長、素質的積淀、視野的擴展是好的。對有的孩子來說出國確實是煎熬，如果家長不能注意到這一問題，孩子在國外沒學到什么東西，回國后又不適應，他們未來的發展就會面臨困難。

面對家長對優質教育的需求，我們還應該思考怎樣從深層次角度探討我國教育質量這個問題。比如，滿足不同孩子的多元化需求，開展個性化教育，激發他們對學習的興趣和熱愛，減輕孩子的外在負擔，從激發學生內在動機的角度改進我們教育的模式。在長遠目標的規劃上，改進教育的方法，讓孩子更喜歡學習，更喜歡學校，更喜歡教師。在評價方式的改革上，怎樣著眼于孩子自身素質的構造，怎樣把優質的教育資源本土化為適合我們國家的教育，來滿足社會對多元教育的需求。我認為國內目前有這一趨勢，國內的一些國際學校，越來越多的公立學校視野的轉變，進行的嘗試，都說明了改變在進行，但我認為還須進一步深化。如果我們的教育改變了，大多數的家長還是有理性的判斷，會做出合理選擇的。

《中國教師》：有人認為低齡出國留學者增加也與我國高等教育有關，認為我國的高等教育大眾化程度還不夠，大學就學率依然較低，還有待提高。您是怎么看待這一問題的？

高瀟怡：某種程度上，國內提供的優質高等教育資源和國內大眾需求之間存在一定矛盾，這種供需矛盾是造成低齡化留學的因素之一。以美國為例，美國每年招收本土大學生的比例是70%，在美國讀初高中的國際學生有20%，給其他國際學生的名額有10%，這就意味著如果你的孩子在美國本地上高中，上好大學的幾率會更大一些，包括我前面提到的一些孩子棄考，放棄“獨木橋”，把視野轉向國外的高校也是為了在同等的條件下進入更好的大學，這是一個現實的問題。這還反映了我國高等教育供需矛盾的問題，這一矛盾也是造成低齡化留學的因素之一。西方發達國家高等教育普及率，17～21歲適齡學生可能達到70%～80%，一般國家也有30%，目前我們國家與這樣的數據還是有差距的。

另一個問題是目前國內高等教育的質量問題，高等教育的質量在某種程度上不能適應社會迅速發展的需求，導致就業壓力的增大。國外的大學可以說是“三角形”的結構，寬進嚴出。據我所了解，美國的高中生也很辛苦，學習任務其實并不輕，尤其是到了大學以后，特別是好的大學，壓力確實很大。國外好大學對學生的要求是很嚴格的，他們的碩士生和博士生的培養，在學習年限上有的要5年甚至更長的時間。反觀國內，相當一部分孩子過早地耗盡了精力和對學習的熱情，他們迫于各種壓力把高考作為了人生的終點，很多家長也認為考上了大學就好像是完成了任務。

此外，我國高校在對學生的要求和提供的教育上也有值得思考的地方，如果我們可以保證高等教育的質量，提供優質的高等教育，在學生就業和自身素養養成方面做得更好，或者我們的高等教育能跟國際接軌，甚至不相上下，或者是優于國際教育，這將會對孩子和家長在留學的選擇上產生很大的影響，促使他們更加慎重和理性。此外，如何把評價和考核轉向培養學生的創新能力、知識運用能力、適應社會需求的綜合素質和全面發展，也需要我們做更進一步的探討。

（責任編輯：任媛媛）