培養孩子的創造力

文｜本刊記者 周 琳

培養孩子的創造力

文｜本刊記者 周 琳

為什么一個4歲的孩子每天有100多個問題？為什么隨著教育年限的增長，問題越來越少？

北京中關村第三小學語文學科開展科學探索單元項目學習

2015年，中國開啟了“全民創業，萬眾創新”的新時代。

世界教育創新峰會（W o r l d Innovation Summit for Education，簡稱WISE）CEO斯塔夫先生說，環顧整個世界，很多發達國家，包括發展中國家都面臨著經濟增長過程中的瓶頸，必須向新的經濟模式轉型。這一過程需要的是創造力和創新能力，而不是傳統的制造和生產能力，但是大部分國家的教育不能滿足經濟模式調整的要求，傳統教育模式關注的是工業生產時代大批量的人才培養，而現在需要定制化的人才培養。

斯塔夫隨手拿起自己的手機說：“就像現在人手一部的iPhone手機，90%的零部件是在中國制造加工的，但95%的利潤回流到了美國硅谷。這個價值鏈條就說明，真正產生價值的是設計能力和創造能力。”

尊重孩子的天性

為什么一個4歲的孩子每天有100多個問題？為什么隨著教育年限的增長，問題越來越少？哈佛大學創新實驗室托尼·瓦格納認為，學校正減弱每個人與生俱來的創造力。而我們的挑戰就是逆轉這一現象。

如何保護兒童的創造力？首先要尊重孩子的天性，呵護他們的興趣愛好，鼓勵他們自己去發現。清華附屬小學校長竇桂梅給我們講了一個一年級一班李家華的故事。

李家華很小的時候，就特別喜歡蟲子。爸爸是清華大學物理系的老師，兒子喜歡蟲子在他眼里有點不可思議，因為家人沒有研究自然科學的。有一次一家人吃午飯的時候，看見墻壁上有兩只蒼蠅，爸爸順手拿起蒼蠅拍準備把蒼蠅打掉。兒子趕忙勸阻爸爸：“千萬別打，它們倆在說話呢！左邊是爸爸，右邊是媽媽。”爸爸覺得好奇，接著問了一句：“你怎么知道的？”他說：“你看左邊那個腿上有毛是爸爸，右邊的腿上沒有毛是媽媽，右邊的媽媽要生寶寶了，肚子很大，你先別打擾它們。”孩子天真無邪的回答讓爸爸十分吃驚。

爸爸一方面為兒子在自然科學方面的天賦感到驚訝，一方面也開始苦惱，現在正是孩子小升初的關鍵階段，別的孩子都在上各種課外補習班，要不要鼓勵兒子發展自己的興趣呢？困惑的爸爸找到了清華附小的老師，老師告訴他，一定要呵護好孩子的愛好，鼓勵孩子堅持下去。老師建議讓孩子堅持觀察，并鼓勵李家華寫昆蟲觀察日記。

在家長和老師的鼓勵與支持下，李家華利用各個假期到全國乃至世界各地去觀察和研究昆蟲，并記下了厚厚的觀察日記，還拍攝記錄了蟲子的生活習慣和自己走過的足跡，他甚至走進了熱帶雨林去觀察蟲子。

竇桂梅說：“我們的教育就是讓孩子站在學校的正中央。”永遠尊重孩子的需求，呵護他們的好奇心，鼓勵他們創造性地解決問題，樹立他們的自信心。為此，學校還給李家華提供機會與自己的昆蟲愛好小粉絲們分享昆蟲故事。

當李家華的第一集《昆蟲記》印刷出來的時候，學校把清華大學校友楊振寧先生請到了孩子面前。已經92歲的楊振寧聽了李家華的故事特別激動，在他的書旁簽名以示對他的贊美，并一再囑咐老師們，一定要注意發展孩子的興趣，培養他們的創造力。

李家華的爸爸感動地說：“全世界可以誕生一百位科學家，但是卻未必能誕生一位科普作家，李家華也許會成為將來的科普作家呢！”

如今的李家華自信而大方，在大家面前侃侃而談，儼然一副小專家的模樣了。

世界教育創新峰會（World Innovation Summit for Education，簡稱WISE）中的論壇現場

激發教師的潛能

在傳統教育體制下，孩子創造力的培養，很大程度上依賴教師的創新能力，這包括了教師的創新觀念、創新活動實際水平、創新需求與動力。

在經濟合作與發展組織衡量各國教育水平的測試中，芬蘭小學生的成績總是名列前茅，而且不同學校的學生表現差異很小。是什么原因促成了人口只有540萬的芬蘭創造了教育奇跡？芬蘭第一大報《赫爾辛基郵報》曾做過調查，芬蘭中小學教師受民眾敬重的程度甚至超過總統和大學教授，芬蘭年輕人也十分向往當老師，因為老師教的不是知識，而是“如何創造性地學習”。

為了比肩國際先進的創新教育理念，中國的21世紀教育研究院聯合搜狐教育開展了2015年中小學教師創新調查，來自全國28個省、直轄市、自治區的3012名一線教師參與了調查。結果顯示了中國大部分教師在認知上越來越認同教育創新的重要性，普遍感受到教育創新的迫切性。

教師如何創新？或者說當教師想做一件事，怎么能做成？武昌實驗小學的教師徐莉認為，一線老師的創新往往是從一個問題開始的。“做了這么多年的老師以后，我發現，人生每一次前進，都是因為我發現了問題。我試著去理解造成這個問題的原因，而去解決這個問題的過程，就是我在創造的過程。在我18年的教齡中，那些充滿質疑的聲音，就是我創新的動力。”

這次調查還發現城鎮私立學校的教師創新信心明顯強于公立教育系統內部的教師，前者認為在教學工作中，很多細微之處都可以進行創新，也相信通過個人的努力，能推進教育創新不斷前行。教齡在1至4年的新手教師則表達出很強烈的創新渴求，也最少感受到外部壓力。從創新形式上看，學校層面的教育創新形式得到教師們的認可，包括課程改革創新、教研創新、學校管理制度創新、教育技術創新、教育評價創新、教師專業發展創新。這一定程度上反映了學校對于創新的重視，以及中國教師隊伍創新能力的增強。

然而也有接近半數（47.8%）的教師認為“在現有教學任務下進行創新，十分困難”，超過一半（57%）的教師認為“單憑教師個人的努力，教育創新很難產生實質性的結果”，這為學校內部的教育創新提出了挑戰。

在傳統教育體制下，孩子創造力的培養，很大程度上依賴教師的創新能力，這包括了教師的創新觀念、創新活動實際水平、創新需求與動力。

突破傳統的束縛

“如果我們希望鼓勵創造性，必須改變學校的培養目標，是通過學校教育培養勞動力，還是培養真正意義上的人類，這是值得我們思考的。真正的變革不僅需要創新，而且需要思維的革命，真正要帶回到校園的是那種人類創造的積極性，更好地激發孩子們的創造性。”《紐約時報》特約教育記者江學勤說。

如何擺脫傳統學校教育的束縛，充分發揮自己創造力的頭腦，大型的互聯網教育平臺滬江網的創始人伏彩瑞有自己獨到的見解。

伏彩瑞說直到大學時第一次接觸到搜索引擎谷歌，他才發現自己的腦子不是為了背書而存在的。“我發現只要自己一個一個頁面，一個一個鏈接地找下去，幾乎沒有找不到的答案。這意味著我們再也不用去校園了，要學什么都可以自己搞定。”

真正吸引伏彩瑞的是人類對主動學習的渴望。“我們有800名員工和8000萬名用戶，所有的這些用戶每天在網上都是主動的學習，這個網站從當時的8萬塊錢到現在價值超過10億美金，而且還在不斷地瘋長，可以看到全民都在關心教育。”

剛開始創業的時候，伏彩瑞就遭遇過來自傳統教育體系的質疑和規勸。當時伏彩瑞的老師和朋友都勸他說千萬不要這么干，同學們讀了幾年書苦日子熬到頭，都找到一份工作開始賺錢了，為什么還要創業過苦日子？

與學校的傳統教育不同，母親則告訴他一輩子什么事情都可以去做，但是一定不能做壞事。這是兩種截然不同的教育方式，伏彩瑞很慶幸自己受母親的影響大一點。

滬江網從創站到賺到第一分錢用了9年的時間。“我建這個網站不是為了自己將來成為百萬富翁，我覺得我做的是一件事，雖然那么簡陋無知，但是學校里面竟然有那么多人每天都在用，而且不停發消息跟我說，你要堅持，你做了一件非常了不起的事。”

談到創新人才的培養，伏彩瑞認為最重要的是走完一個閉環的能力。“做任何一件事，可以是一件很小的事，但是你必須要把它完整地做完，堅持到享受成就感那一刻。”

上海市教育委員會副主任尹后慶說：“教育的創新，不是一種培養人的技能，本質上是一種價值取向，是一種基于文化的行為方式，要讓孩子們在接受教育的過程里，煥發他的生命價值。只有這樣的生命，才有可能在未來的生活中間不斷地去追求新的生命價值，這是教育創新的本質涵義。”