淺議閱讀教學的語用價值

閱讀教學的價值之一在于語用，朗讀感悟，語言積累，搜集和提取信息，學習寫作技巧等，仍是提升閱讀教學的語用價值的諸多要求和手段。在閱讀教學中怎樣開發語用價值，提高學生的語用能力呢？

一、 語用，要從兒童角度出發

曾經在課堂上看到過這樣一番情景：一位青年教師教學《春筍》一課，文中有一句話：“春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃?！睘榱藥椭荒昙壭W生理解“嫩生生”這個詞義，教師出示了嬰兒圖，讓學生想象嬰兒的皮膚是啥樣子的，并比較嬰兒和春筍有什么相似之處，最后說說“嫩生生”是啥意思。教師設計很用心，可結果卻事與愿違，沒有一個學生回答在點子上。

低年級兒童容易理解文字與口語相吻合的詞，而不相吻合的詞，是不適合采用類比、描述等較為高級的理解方式的。如果教師依從兒童學習語言的規律，從兒童靈敏的觸覺和直覺思維出發，讓兒童看看春筍這一實物的顏色和外形，動手摸摸春筍毛茸茸的外殼，掐一掐嫩嫩的筍肉，就不會出現類似的尷尬現狀了。在形象的感知過程中，“裹著、嫩生生”這兩個詞義，就能恰到好處地被理解，同時描寫春筍外形特點的好句子也就能被他們深刻地體會到了。

閱讀教學的語用價值該怎么體現？文本的閱讀對象是學生，自然應以學生的需要而教。教師備課的關鍵要備學生，要揣測存在的各種可能性，朝著當前學生學習語言規律的最基礎最根本去想。教師要思考，我應該怎么組織教學過程，設計出一個讓學生自覺自愿參與學習的活動。比如，什么樣的文章應予略讀？什么樣的文章可以精讀？關注什么樣的語言表達形式？對前后聯系，對比關照，句式變化，修辭手法等這些學生體會不到位的重點難點，要巧妙設計，用心點撥。比如，《我和祖父的園子》一課中的“移情”手法，趣與活的用詞情感，學生肯定讀不到位，這些就要想方設法引導進行，讓學生在關注獨特句式和詳略篇章的同時，品味文本的構思新穎與豐富內涵。

二、 語用，要從課程意識出發

中學語文“板塊式、主問題、詩意手法”閱讀教學體系創立者余映潮老師，在《例說“好課”的設計》講座中，就語文“高效課堂”提出了基本要求：著力利用課文，重在集體活動，突破語言學用，關注讀寫訓練，滲透知識教育。就當前語文教學現狀，他提出8個改變：變“教學課文”為“利用課文”；變“輕慢語言”為“著力學用”；變“線式思路”為“板塊思路”；變“碎問碎答”為“集體實踐”；變“泛泛而品”為“精讀訓練”；變“大量對話”為“讀寫結合”；變“千篇一律”為“得體得法”；變“熱熱鬧鬧”為“有動有靜”。這些變革體現了教師的課程意識，體現了將文本作為“例子”，由淺入深、順應規律的鉆研之道。

1. 關于解讀文本的課程能力。要探究文本的語用價值，首先要對文本進行深度解讀并有所取舍，對教學內容進行重新組合，以確定教什么的內容。不同的課程意識和語用價值觀決定著不同教學者的取舍方向。正如《我和祖父的園子》一課，園子里趣味盎然，情味濃郁，語味淳厚，景物自由，行動自由，人性自由，精神自由。有人關注細節，有人關注詩化與童化的語言，有人關注情語與境語，不同的教師“在園子里面耕耘，有挖不完的‘寶藏”。

在文本閱讀過程中要學會轉換角色。一般應從三個方面進行關注：讀者——關注心動、新鮮內容和感受；兒童——關注讀得懂和讀不懂，找出不同兒童的閱讀差異；教師——進行選擇、甄別和處理，判斷哪些是一定要理解的教學內容，哪些是需要幫助兒童學的。文本承載的內容，不是語文教學的本體內容。學習運用語言文字的閱讀、理解、感受、表達等，才是語文教學的本體性內容。例如，余映潮老師在執教《我和祖父的園子》一課時，設計了兩個板塊：第一板塊將最美的段落改寫成幾首詩；第二板塊，圍繞第13自然段，重點研讀一個段落，圈出關鍵詞，畫出其層次；揣摩一種優美的寫作手法，知道一種可以學用的段式。這樣兩個板塊的設計將語用的意識發揮到極致。

2. 關于把握文體特點的課程能力。當前，基于文體特點，挖掘不同文體的語用價值，讓學生逐步掌握、鞏固、運用文體特征，形成閱讀素養和寫作素養，已成為語文教學研究的重要方面。

以《火燒云》教學為例。《火燒云》是根據蕭紅作品《呼蘭河傳》節選改編的一篇文字極其優美的散文?？v觀全文，雖然描寫火燒云顏色的詞語極其優美，描寫形態變化的段落想象極其豐富，且寫作極為有序，體現了作者善于形神兼備地描寫事物的筆力，散文“一切景語皆情語”的情感線索隱含在通篇文字之中，而這恰恰是學生難以自主體悟到的。

如果教師僅僅停留在讀懂文本的要求上，那么散文的這一特點在教學中就沒有辦法凸顯。教師要帶著課程意識重新研讀文本，讓學生聯系生活經驗，想象在非常突然的情況下，發現周圍的一切連同自己都變成了金子般的顏色，那是一份怎樣的心情呢？于是，對文本的有效拓展就起到了文體學習的作用。

3. 關于設計讀寫結合點的課程能力。“讀寫結合”是教師常用的方法之一。教師要尋找讀寫訓練的結合點，明確指向語言運用的訓練，為理解內容而寫，為學習“字詞句段篇”而寫，讓學生的寫作練習與文本范例的表達特點及表達方式密切相關。

筆者在設計《真想變成大大的荷葉》一課時，懷揣著注重語感培養，注重訓練語用能力的目的，引導學生從詞到短語到短句（如：晶瑩、圓潤、散步、睡、一彎新月等）的感受和運用，到練習說“蝸牛在什么地方干什么”等類似句式，直到仿寫歌頌春天的句式。讀讀、想想、說說、寫寫，教學中讀寫緊密結合，用多樣的訓練形式，提升了學生學習運用語言的能力。

三、 語用，要從多元評價出發

強調開發閱讀教學的語用價值，要防止走向單純的技術訓練，將教學變成了肢解文本式的一場“屠宰”。師生拿到一篇文章，三下五除二貼好標簽，畫出好詞好句，套用套用句式，或者再機械仿寫個片段。這樣的語用訓練就偏離課改的正道了。一堂充滿發展意義的語文課，其語用價值的標準應以學生發展為根本，伴隨積極愉悅的情感體驗，伴隨生命拔節的悅耳聲音，著眼于學生語文素養的整體提高。其評價維度，應是多元的。

1. 體現于積極思維。學生在課堂上表現出的思維路徑有多長，思維能力有多強，無疑是關注語用教學成效的重要指標。課堂上，太過淺顯的問答，不能讓學生經歷思考的過程，其思維的含金量就差。因此，教師要時常引導學生知其然并知其所以然。當思維的過程得以呈現，思維就能得以延伸，教學就有了促進思維的價值。試以蘇教版三下《爭論的故事》教學片段為例。

師：第一部分可以用“講故事”這個三個字的詞概括，那第二部分能不能也用這樣的詞來概括呢？自讀第二部分，想一想。

生：議論想法。

師：意思接近了，但不是三個字的構詞方式，提高點標準，怎么概括？

生：受啟發。

師：構詞方式對了，意思也接近了，可惜沒有說話的感覺。

生：說感想。

師：“感想”一詞從何而來？

生：最后一個自然段里有。

師：這位同學可真有水平，他不僅會用書上的詞，還用“說”代替“講”，意思差不多，卻不重復用詞了。想想，還可以用什么詞代替說的意思。

生：議感想。

生：論感想。

在以上學習過程中，教師察言觀色，把注意力全部集中在學生的回答上，相機點撥。這樣的點撥，能真正意義上激發學生的學習積極性，啟迪學生積極思維。教師發揮臨場機智，通過語文學科的語言學交流功能，促進學生獲得嚴謹的思維訓練。

2. 體現于情感體驗。對于文選型教材來說，每一篇文本都是呈現給學生的一扇窗戶。打開文本這個窗戶，引導學生調動一切感官和神經末梢仔細地體察窗戶外面的世界，全身心地投入世界，這是語文學習的重要任務。在這一點上，臺灣的同行普遍比我們做得到位。在臺灣，教師要用一周的時間精讀一篇文章，讓學生充分觸摸文章，深入肌膚般地潛心涵泳、會意經典作品。

3. 體現于語言表達。語言表達的質量，在一定程度上反映了語文知識轉化為語文能力的效度。教師應以個性化又是規范化的教學語言為學生做好示范，課堂上，學生會對教師察言觀色，在長期的耳濡目染中，學生會被教師豐富、準確的表達所影響，逐步提高自己的語言表達的清晰和表現力。課中，要想好語言應答的基本走向，從評價語言到點撥語言，從模仿名教師的語言，到形成自己的語言，在教學語言形成過程中，逐步形成個性特點，形成教學優勢。

4. 體現于知識轉化。語用成效的評價體系中，少不了對語文知識的考量。隨著年級增高，知識體現更傾向讓學生在閱讀理解中運用，檢測手段也更為靈活，學習的效果會因為檢測基礎與技能的比重不同而不同。語文教師，一方面要看重知識的積累，有意識地對語文知識進行整理、歸類、概括，幫助學生系統掌握基本知識；另一方面，要著眼于學生語文素養的未來發展趨勢，創設學習語文的美好語境，搭建提升語文學習興趣的更高平臺。即將語文學習的目標、設計、過程全部指向學生未來，培養足夠的“語用意識”和“語用眼光”。

（楊建英，江蘇省特級教師，蘇州市金閶實驗小學校長）