輕松教好難寫字

段守芹

一、 創設氛圍，激發寫字樂趣

1. 教師的語言充滿童趣，增強寫字的趣味性。低年級學生年齡小，有意注意持續的時間很短，因此，一堂課中，如何吸引學生的注意力，激發其興趣就顯得尤為重要。

描述筆畫加定語。學習生字時，分析完重點字后，我把更多的精力投入到學生的描紅練習上。對于難寫字，我按照字的書寫筆順，一筆一筆地說筆畫名稱，學生就跟著我的節奏，一筆一筆地認真描紅。為了提高學生的書寫興趣，我說的每個重點筆畫，會用不同的定語加以修飾，使學生的書寫更有針對性。比如，“一”這個筆畫，根據不同的情況，在引導學生描紅時，會說“長橫”“短橫”“長短適中的橫”“斜著的橫”等。這樣有區別地引導寫出來，學生的收獲不知不覺就會很多。

描述筆畫加語氣。同一個筆畫，教師在引導學生描紅時的語氣、聲音的長短要有所區別。如果一個字里的“一”很短，書寫力度較大時，我會把筆畫的名稱說得短促、有力；如果字里的某個筆畫應寫得很舒展，那么，我講解時的聲音就拖得長一些，比如，“人”字的兩個筆畫，我的語氣都會拉得很長。這樣，學生一邊直觀地聽著筆畫的名稱，一邊饒有興致地描紅，潛移默化地掌握了重點筆畫的書寫規則，掌握字的間架結構也會輕松很多。

2. 通過豐富多彩的活動，激發寫字興趣。一是組織同學們觀摩名師指導光盤，讓學生感悟名家書法的獨特魅力，激發他們寫好字的積極性。二是競賽激勵促發展，班級里定期組織硬筆書法競賽，全員參與，以賽促練，活動的開展成為師生練寫漢字的催化劑。比賽中涌現出好的作品，在班級宣傳欄內展出，“樹一個，帶一片”，形成你追我趕的練字局面。三是特色活動展風采。古詩詞配畫、快樂識字是我校的特色活動，規范的文字、濃濃的詩情和生動鮮明的圖畫有機結合，使學生得到知識的滋養，文學的熏陶和藝術的感染。

二、 教給方法，落實自主學習

學生在寫字過程中會出現這樣那樣的問題，對于這些問題，如果生硬地講解，給學生的印象不深，效果不好；如果充分利用教師的肢體語言，能給學生生動有趣的印象，改變寫字課沉悶的課堂氣氛，收到良好的教學效果。

例如，在學習反犬旁的時候，有的同學把彎鉤寫得太直了，看起來就像個提手旁。在講解時，我側著身子往講臺上一靠，肚子往前一挺，告訴學生：“你們是要把反犬旁寫得像老師現在的樣子——挺起肚子來嗎？”學生笑成一片，再寫反犬旁的彎鉤時，就規范得多了。

三、 引導欣賞，提升鑒賞水平

引導學生欣賞書法，讓他們打破字的概念，進入到“體驗”中去。待觀賞訓練一段時間后，再根據其筆性，因勢利導，幫助學生挑選字帖，使其逐步進入完整的臨帖過程。對于字帖的選擇，絕不局限于唐楷，只要適合于學生書法個性培養就行。

寫字教學可以陶冶學生的情感、培養審美能力，增強學生對祖國語言文字的熱愛和文化的理解。我們通過專題教研活動，研究如何引導學生從漢字點畫的線條美，結構的造型美，章法的整體美等方面進行剖析、欣賞，提高學生認知美、發現美、發展審美的能力。一是在觀察中學習審美，引導學生在書寫漢字的過程中，通過仔細地觀察，發現體會漢字美之所在；二是在書寫中學習審美，如結構上的疏密有致、寬窄適度，以及一些筆畫、偏旁搭配的位置關系，或對稱，或平衡，或穿插，或避讓等，體悟每個字筆畫搭配中包含的審美因素。

四、 擬人化評價，掌握寫字結構

通過反思我發現，在評價字的筆畫、結構時，運用形象幽默的語言，可以提高學生的寫字興趣，收到良好的效果。比如，“禾”“木”等字做部首時，要寫得窄一些，但有的學生寫出來的禾字旁跟寫“禾”字差不多，導致帶有禾字旁的字，形體不合規范。在引導學生改正時，我把“寬窄”改說成“胖瘦”，“寫得太寬了”我說成“你寫出來的字長得太胖了”，學生欣然接受了我的意見，解決問題的過程不但沒有了批評，反而增添了輕松愉悅，學生寫字熱情和興趣明顯高漲。

（作者單位：山東省青島市黃島區人民路小學）