演繹課堂精彩

黃勇

不久前，筆者有幸觀摩了一堂市級交流課，課題是《中國石拱橋》，教學目標是品析說明文語言的準確性。這堂課，老師成功地運用了錢夢龍老師“中心開花”的課堂切入法。上課伊始，出示了一幅趙州橋的掛圖，并向學生提出閱讀要求：請同學們用簡潔的語言，說明圖中大拱和小拱之間位置關系。問題一出，學生臉露微笑，紛紛舉手示意要回答。對他們來說，這個問題似乎太容易了。這時，老師故作驚疑：“這個問題很簡單嗎？”“太簡單啦！”“那就請大家說說吧！你們說，我來畫！”

生1：大拱的上面有四個小拱。（師據此畫出大拱和小拱的位置）。

師：對嗎？（學生紛紛搖頭）

生2：大拱的兩邊有四個小拱。（師再次畫出）

師：對嗎？（學生又搖頭，一連幾個學生均表述不準確）

正當學生疑惑時，老師請學生翻開課文，找出原文表述：大拱的兩肩上各有兩個小拱。原來是“兩肩”和“各”用得非常準確、生動，“肩”字生動形象地介紹了小拱的位置，“各”準確嚴密地交代了小拱的數量。學生此時才恍然大悟，不僅準確地把握了趙州橋大拱與小拱的位置關系，更體會到說明文語言準確、生動的特點。隨后，該老師水到渠成地讓學生閱讀全文，找找類似作用的句子和詞語，并自行賞析……于是，課堂目標——把握說明文語言的準確性和生動性，就這樣輕松巧妙地被突破了。

把握說明文語言的準確性和生動性是說明文教學的重點和難點。在很多情況下，我們的老師在教授這一

找準課堂切入點，知識點時，習慣于“就事說事”，把分析語言和文本語境隔離，空洞抽象地講述，使得課堂平淡無味。然而，這堂課卻上得輕松自如、精彩迭出。這當然離不開教師游刃有余的課堂駕馭能力，離不開師生間、生生間高質量的對話互動，但是，筆者認為這堂課的成功關鍵是教師設計了一個巧妙的課堂切入點，一個看似簡單的問題，一段看似平常的師生互動，卻吊足了學生的胃口，充分激發了他們求知的興趣；同時又在不經意間引領學生掌握了知識要點。我想，這樣一個細小的切入點設計，正體現了上課教師的智慧。

因此，筆者認為找準課堂切入點，可以點亮學生智慧。所謂的課堂切入點，就是切入教學內容的突破口。對于整堂課的設計來說，課堂切入點只是一個細微部分，但是設計一個成功的切入就是一種藝術的創造，我們很多教師稱之為譜寫教學樂章的“前奏”，它是課堂上讓師生間產生情感共鳴的“第一個音符”，是增進師生心靈溝通的“第一座橋梁”。那么，如何設計一個成功的課堂切入點呢？

首先，目標指向要明確。課堂切入的方式多種多樣，但一個成功的切入必須目標指向明確，即課堂切入方法要契合課堂目標。實現課堂教學目標是課堂師生活動的基本任務，任何課堂的設計（包括課堂切入）都應該準確地把握教學的重點和難點，必須緊緊圍繞教學內容和目標，這樣讓學生一開始就對學習內容和目標做到心中有數，為后面突破課堂的重點和難點埋下伏筆，同時也有利于教師不露痕跡、順利地向教學縱深推進。要設計這樣的切入點，需要教師預先透徹地理解文本，準確地把握教學目標和教學重點，找準教材與教學實踐的結合點，設計和選擇巧妙的切入方式。比如，在教授沈從文的《端午日》一課時，我確定教學目標為①熟悉文本內容，感受中國傳統民俗文化。②學習場面描寫。上課伊始，我直截了當地出示當地“龍舟賽”的視頻，要求以四人小組為單位，用自己的語言去描繪龍舟賽的場面。五分鐘后，我讓學生找出文本中描寫龍舟賽的相關內容，要求自由朗讀。同時，請學生比較自己所寫與沈從文先生所寫的異同。最后引領學生自主探究場面描寫的方法和要求。在此基礎上，再組織學生進行課堂訓練，鞏固課堂知識。就這樣，一堂課的教學目標輕松地實現了。

其次，主體意識要鮮明。學生是課堂的主體，他們對課堂知識的興趣程度，決定了課堂教學效果的高下。再高明的老師不能很好地激發學生的學習熱情，不能充分調動學生參與課堂的積極性，教學效果也是可想而知的。因此，課堂切入點的設計還要充分考慮學情，即設計是否能突出學生的主體地位，是否具有一定的思考性和參與性，是否有利于激發學習積極性。一個好的課堂切入往往能夠營造良好的課堂氛圍。筆者在講著名作家林斤瀾的《春風》一文時，考慮到北方的春風與我們江南的有著巨大的差異，如果利用這種差異性切入，一定會激發我們南方學生的好奇心。于是我改變傳統的從頭講起的方法，先抽出其中描寫北方春風的一段，指導學生根據文意有感情地朗讀，然后問同學們“感覺這是什么來了”？同學們紛紛說是“沙塵暴來了”“狂風來了”“龍卷風來了”……此時我告訴同學們這是春風來了，同學們都異常驚訝不相信：“北方春風為什么是飛沙走礫，狂野不羈的？”于是我讓同學們打開課文，自主朗讀，感知，揣摩，辨析，在隨后的課堂學習中，學生始終帶著濃厚的興趣處于課堂主體地位，他們讀得認真，賞得精彩，悟得深刻，對北方春風的特點及作者的情感理解得更為深刻。

再次，要突出思維引領。課堂切入點的設計要有一定的思考價值或引領作用。從教學實踐來說，課堂切入點設計，實際是圍繞教學目標設計一個能貫穿課堂的主問題，它能引領學生走進文本，啟發學生進行有效思維，因此，課堂切入點的思維和引領作用要突出。一些過于淺顯或毫無思考價值的設計只會浪費教學時間。教學《柳葉兒》一課時，我設計了這樣一個切入點：如何理解“慢慢品嘗一番那苦中略帶些澀的滋味兒”？“苦中略帶些澀的滋味兒”怎么能用“品嘗”來搭配呢？這個問題基于文本，又高于文本，帶有較強的語言感染力和內容的思考性，它既能培養學生的語言賞析能力，又能引領學生與作者進行情感的交流和溝通。

課堂切入點設計是藝術的、智慧的，如何進行設計？方法多種多樣，可以抓住課文關鍵詞句，可以從學生疑惑點著手，不一而足。選擇切入點，我們必須透徹地把握教材，全面地分析學情，宏觀地調控教學，這樣才能高屋建瓴地把學生引入理想的學習之境，才能真正地貫徹“以學定教，順勢而導”的教學思想，才能更好地實施“把課堂還給學生”的教學理念，讓課堂生成更多的精彩！

（作者單位：海門市東洲國際學校）