伸展古詩詞張力“七部曲”

曹麗萍

古詩詞是中華民族文化的瑰寶，入選小學語文教材的詩詞都是各朝各代的著名詩人最具代表性的作品，其凝練的文字、特殊的格式、豐厚的韻味具有極大的張力。下面，我結合自己的教學實踐，談談如何伸展古詩詞的張力。

一、 在自然巧妙的導入中開啟張力

自然巧妙的導入，能有效地激發學生的學習熱情和探究欲望，為下面的學習做鋪墊，產生張力。不同的詩詞有不同的導入方法，如說理詩《觀書有感》，詩人朱熹主要談論讀書的道理，因此，可用名言導入法，出示朱熹的三句讀書名言——“讀萬卷書，行萬里路。”“讀書好，好讀書，讀好書。”“讀書有三到：謂心到、眼到、口到。”讓學生讀，再引出作者、認識作者。這樣的導入，與詩作內容、與作者相關，與學生的生活經驗相關，自然巧妙，具有張力。

二、 在層層深入的誦讀中理解張力

古詩詞具有音樂性，韻律和諧，節奏感強，因而古詩詞的學習要以誦讀為主。它的誦讀應該是有層次的，層層深入，漸豐內涵。第一層：初讀，讀準字音、讀通句子→借用節奏符號讀出停頓、節奏→根據標點符號讀出適當的語氣；第二層，理解詩意后誦讀；第三層，豐盈意境后誦讀；第四層，體驗詩情詩理后誦讀。后三層的誦讀重在感受詩詞的意象美、情韻美。層層深入的誦讀不僅能強化學生的識記，還能使學生與詩作不斷碰撞，產生強烈的情感共鳴，顯現張力。

三、 在自主開放的解意中滋生張力

引導學生理解詩詞內容，弄懂大意，準確表達，這是詩詞教學必不可少的環節。一般情況下，學生都會有課前預習，有的教師還會設置導學單，學生會借助參考書、網上資料等提前自學，初步了解一些詞義、句意和整首詩的詩意。課堂上，老師就可放手讓學生進行同桌、小組的合作交流，交流各自理解的詞義、句意和詩意。然后就學生不理解的地方進行集體交流，發揮教師的主導作用。如教學《觀書有感》中的“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”一句，“鑒”“徘徊”是兩個關鍵詞、陌生詞，學生雖能借助參考資料知道字面意思，但我沒有停留于表面的理解，而是滲透了兩詞的古義演變——

“鑒”的造字本義：人俯首在一盆靜止的水面上反觀自己的影像。今義：鏡子。彳chì小步也。本義：慢步行走。從“彳”的字多與行走、行為和道路有關。徘徊：在一個地方來回地走。在詩中是閃耀、浮動的意思。

這樣的教學，滋生了一份文化的氣息，學生會感到新鮮、有趣，對兩詞的理解也更為感性、深刻，滋生了一份張力。

四、 在豐盈意境的想象中喚醒張力

意象是古詩詞詩性特質的集中表現，是古詩詞的特點之一。所謂“詩中有畫”，給讀者以豐富的情感與想象的天地，還有豐富的審美感受，有著巨大的情感張力，能喚醒讀者的審美情趣。如教學《如夢令》，引導學生去想象“溪亭日暮”“藕花深處”“一灘鷗鷺”三個畫面，用補白的方式將文字還原成一個個鮮活的場景、一片片移動的風景，讓靜止的畫面變得生動起來，有景有人，有聲有色，這樣的想象寫話，靈動、鮮活，具有極大的思維張力、言語張力和情感張力。

五、 在詩情詩理的體驗中感悟張力

古詩詞含蓄精煉，詩人詞家的抒情往往不是直露表白，而是言在此意在彼。因此，教學過程中，教師要通過核心問題的設置引導學生去深入感悟詩詞內在的思想、情感張力。比如《觀書有感》一詩，“問渠那得清如許？為有源頭活水來”一句說理，具有強烈的感發性，給人以恒久的召喚力。為幫助學生深刻理解這句話，我先讓學生明白池塘水清澈的原因，再理解什么是“活水”，“活水”與“讀書”有什么關系，通過幾個有思維深度的問題，調動學生的生活經驗，引導學生深入思考，以明白朱熹所要闡發的讀書道理，其過程也充滿了思維的張力。在詩情詩理的體驗中，學生充分感受到文本的深層張力。

六、 在寫作方法的明晰中品味張力

古詩詞歷經千錘百煉，形成了極為精美的形式。在學生對詩詞理解有了更多的體悟后，再引導學生理性地審視詩詞，從描寫內容、表達方式、語言特點等方面去揣摩、欣賞、玩味、涵泳，也就充滿了張力。

1. 審視作者的行文思路。古詩詞有的托物言志，有的借景抒情，有的借景喻理，具有內在的結構張力。如《觀書有感》第一句寫景，第二句說理，先實后虛，借景喻理。教學時，要引導學生梳理、了悟，讓學生品味其謀篇布局的張力。

2. 審視獨特的語言形式。古詩詞的語言特別講究形式美，具有內在的結構張力。如《六月二十七日望湖樓醉書》中的，“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”，具有語言形式的對仗美；《如夢令》中的“爭渡，爭渡”一句，具有反復的動感美。教學時，要引導學生細細品味，感受語言的張力。

3. 審視詩眼或詞眼。好的古詩詞往往是一字立骨或一語傳神，只要抓住了這一“字”，就抓住了詩詞的靈魂，教師要引領學生直接入境，品味作者當時的情感，體會作者練詞練字的藝術。如王維的《九月九日憶山東兄弟》，其詩眼是“思”，因“獨”而思，因“佳節”而思，因“遙”而思，思弟弟，思家人。抓住這“思”字，可使教學過程一線串珠，氣脈貫穿，具有無限的張力。

七、 在教學內容的拓展中激活張力

在古詩詞教學中，適當拓展補充一些資料，使之與文本資源相親相融、交相輝映，能為學生的閱讀理解打開另一扇窗，讓課堂透進光、透進綠、透進清新的空氣和悅耳的鳥鳴，激活教學的張力，使教學得以優化。

1. 拓展作者的寫作背景。教學中，教師適度地拓展、介紹一些作者的生平事跡、寫作背景，可消除學生對作者、對文本的陌生感，從而達到文本、讀者、作者三者間的高度視野融合。如教學《如夢令》，拓展介紹李清照年輕時的生活情況，有利于學生理解作者當時純真、美好的心境，從而更好地體會作品所傳達的愉悅之情。

2. 拓展引用的相關典故。有些古詩詞中，個別經典語言來自于某個有趣的典故，如《如夢令》中“興盡晚回舟”一句，“興盡”使用了王徽之“興盡而返”的典故，教學中，我把這個典故拓展給學生，讓學生感受李清照和王徽之有著同樣的灑落情懷，他們都是性情中人，隨興而去、興盡而返，故而有了誤入藕花深處的失誤，以促進學生的理解。

3. 拓展同組詩。有的古詩詞情感含蓄，學生不能直接領悟，教師可曲徑通幽，拓展同組詩來幫助學生理解。如《曉出凈慈寺送林子方》，此詩看似是寫景，但又不同于一般的送別詩，作者的眷戀之情不明顯。這時，老師拓展《曉出凈慈寺送林子方（二首）》組詩中的（其一）——“出得西湖月尚殘，荷花蕩里柳行間。紅香世界清涼國，行了南山卻北山。”從兩首詩中體會“曉出→映日”的送別時間之長，從“南山→北山”的送別路程之遠，幫助學生體會到這份隱含的依依惜別之情。同時，通過對比，學生還感受到詩人內斂的性格、含蓄的表達方式。

從以上七個維度充分伸展張力，起承轉合、張弛有度，使古詩詞教學過程形成一股意境悠遠的氣場，如一幅飽蘸濃墨的山水畫，流淌著詩意濃情，涵養心靈。

（作者單位：太倉市科教新城實驗小學）