《月跡》教學設計及反思

張勇

一、 導課激趣

月亮是我們最熟悉的景物之一了，在你的記憶中，最美的一處月景是怎樣的呢？賈平凹先生的《月跡》一文，用兒童的眼睛去尋找月亮，他看到了怎樣的月景呢？讓我們一起走進這篇美文。

二、 美文選讀

請大家在課前預習的基礎上，選擇自己最喜歡的一處寫月的文字，靜心品讀，努力將文章的畫面再現到自己的腦海里，你將會有奇妙的發現。

三、 美景循跡

剛才你選讀的是哪一處月景呢？請和我們一起分享你的閱讀體會。（結合學生的自主體會，啟發集體研討交流。）

【鏡中之月】

“我們看時，那竹窗簾兒里，果然有了月亮，款款地，悄沒聲地溜進來，出現在窗前的穿衣鏡上了”。

“溜”很容易讓人想起什么人？這哪有美呢？加上前面的修飾詞“款款”之后呢，你會把這“溜”和什么人聯系起來？

“款款”不僅寫出月光移動的緩慢，更有一種從容悠閑的姿態，所以后面的“溜”便有了一份調皮和可愛了。切合那時那景，這便是語言的情境感、情韻感。伴隨著月亮的變化，兒童們的心情發生了怎樣的變化呢？

請一位同學有感情地朗讀這段文字，通過這些動詞和語氣詞的變化，將這月光的調皮可愛、動態變化之美，以及兒童們的驚喜、專注之情通過朗讀表現出來。

【院中之月】

指名朗讀。你在讀這段文字時，特別想讀出怎樣的感覺來？你認為文段中有哪些詞句，幫助你讀出了這樣的感覺。

作者為什么要用“玉玉的、銀銀的”來形容院中的月光呢？月光真的是那樣的嗎？（這兩個詞不僅寫出來白亮，而且還有了溫潤的質感，仿佛整個環境就是一塊晶瑩剔透的白玉，老舍在《濟南的冬天》里也有類似的句子，“自上而下全是那么清亮，那么藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶”。）

但是老舍并沒有用“藍藍的、晶晶的”這樣結構的詞語，本文的作者為什么會選用疊音詞，而且選用的還很多呢？請同學們在朗讀中，表現出這份童真童趣。

【杯中之月】

這處月景為什么會吸引你？

比較“浮起”“浮著”“映著”等詞語的表達效果。

“酥酥地顫”結合詞語義項選擇，體會表達效果。酥：古代稱酥油為酥；（食物）松而易碎；面粉和油加糖制成的松而易碎的點心；酥軟。同學們覺得在這里選用哪一種解釋更切合作者想要表達的意思？“酥酥地顫”——心里的憐愛。

院中其他地方的月，水中之月，瞳中之月。如果你去找，你還會在哪些地方看到月。

（月亮竟是這么多的；只要你愿意，它就有了。）

四、 童趣探源

這么多美麗的月景，真讓人陶醉呀！哎，有些羨慕這些兒童了，我們也常常看到月亮，怎么就沒有這樣的體會呢？

兒童特有的心理：“羨慕、嫉妒起來”；“啊，啊！月亮是我的啦！”（讀出三妹的口吻）

兒童特有的體驗：“我們已在了月里。”

兒童特有的期盼：“什么都不滿足”“大家都滿足了。”（沿著月跡尋找美麗）

兒童特有的思想：“我所要的”“是個好”“按在天空上的印章”。

長天為紙月為印。天空是我們的作品，月亮是我們的印章。我們擁有了天空，我們擁有了宇宙！擁有所想要的一切。這就是什么都不滿足的兒童！

小結：隨著月景的變化，我們的感悟體驗越來越具體豐富且深刻。這便是對美的理解和領悟呀！

五、 拓展深思

（1）大家的記憶寶庫中收藏了哪些關于月亮的經典的詩詞文賦呢？在這些月的意象中，你們讀到了怎樣的月景和情感？

（2）這些詩文中的“月”與今天尋找的“月跡”比起來你更喜歡哪一處？

六、 作業超市

月亮獨特的美，給予了人們很多的遐想，寄予了人們豐富的思想情感。課后請從下列兩項學習任務中任選一項完成。

（1）讀 （填人名）的月；（2）城里的月光（寫一篇城里兒童眼中的月）。

【教學反思】

文學作品閱讀教學是要通過學生對作品個性的品讀解析，讓學生深入地走進作品，體會作品之美，感受作者之情。葉圣陶先生說：“文藝鑒賞還得從語言、文字的透徹了解入手。”本課教學引領學生經由語言的路徑，登堂入室，探驪得珠，獲得文學審美閱讀的真切體驗。

1. 尊重學生的個性體悟，調動審美的情感共鳴。

閱讀文章的“初識感”，即閱讀的第一印象，是我們深入文本的原發點，是我們溝通生活與文本、學生與作者的橋梁。上課伊始的提問：“在你的記憶中，最美的一處月景是怎樣的？”一方面調動了同學們的生活記憶，活躍思維，另一方面激發了學生的語言積累，預熱表達。在記憶追尋的基礎上，學生自由選擇最喜歡的一處寫月的文字，靜心品讀，努力將文章的畫面再現到自己的腦海里。這里特別強調“靜心品讀”，是為了傳遞一種思想，更是為了培養一種品質：文學作品閱讀需要靜心凝神，在個性思維的放飛中融情入境，靜心，更多時候是一種生命思考的狀態。

《月跡》把對一切美好事物的熱情追求，濃縮到對月跡的追逐之中，創設了一種清新優美、含蓄雋永的藝術境界，給人以美的享受。編者將《月跡》選進“童年趣事”專題，意在表現“童年的生活和感受是深藏在人們心中的無盡的寶藏，也是生命長河不竭的源泉”。在閱讀中，只有順應著學生的閱讀體驗，“沿波討源，雖幽必顯。世遠莫見其面，覘文輒見其心”感受探尋“月跡”的美妙的歷程，觀賞月夜美的畫卷，才能真正體味到作品的原味。

2. 尋找詞語的巧妙切入，走進美妙的文學意境。

閱讀教學中，應該始終確立，在具體的語言環境中分析語言、理解語言、感悟語言，從而學會運用語言的意識。本課教學始終堅持通過具體詞語的品味，感受文章所創設的月景之美。因此，在課堂中便有了關于“溜”的對話：“‘溜很容易讓人想起什么人？怎樣才是‘款款呢？‘款款地溜又讓你想到什么樣的人了？”在這一步步的交流中，詞語豐富傳神的表現力，便逐步明晰起來了。

由于學生的生活經歷和閱讀經驗的不足，因此教學中需要我們順著學生的思維發展軌跡，不斷提供多元的輔助材料，引導學生慢慢入境入情。在品味文中用“玉玉的”“銀銀的”來形容滿院子的白光時，學生大多只能體會到月光的白亮，卻難以感受那種溫潤的質感。我首先讓學生閉上眼睛，輕輕地吟誦這句話，感受眼中所見的那滿院子、滿空中，把我們緊緊浸潤的月光，通過再造想象，努力進入那樣的情景中；再通過引入《濟南的冬天》中的一段話，形成知識關聯，幫助學生理解。

黃厚江先生曾說“文本是閱讀教學的憑借，是開展閱讀教學活動的平臺。閱讀教學，就是帶著學生享受文本，享受閱讀，享受語文。……我們應該和學生一起，‘撐一支長篙，在文本的河流之中，‘向青草更青處漫溯，在‘星輝斑斕里放歌，然后結束我們的‘尋夢之旅，‘滿載一船星輝歸去。”在充分引導學生品味語言的形式之美基礎上，不斷滲透引導學生體會詞語中蘊含的豐富深厚細膩的情韻，從而走進了文章的深處，走進了人物的世界，走進了作者的內心，閱讀便不斷地引向了深入。

3. 重視文章的多樣誦讀，體會情感的真實細膩。

要更好地實現對語言的深入體會，由詞語而情景，由情景而審美，則需要通過不同方式的誦讀來深化。在課堂上，有靜心于境，凝神于文的閱讀，它利于學生形成個性的閱讀感悟，融情入境；有尋章摘句，重點語句的誦讀，這是建立在同學們對具體詞句的品析基礎上的朗讀，是對理解的進一步深化和提升；有換位入境，情景再造的仿讀，讓學生體會人物在那時那境中的特殊心境，通過模仿人物的語氣語調來朗讀，體會人物的情感。

閱讀是語文課堂的靈魂，但凡能認認真真全心投入文章閱讀的課堂，學生的學習一定是深入且愉悅的。

4. 關聯課外的閱讀積累，豐富意象的內涵外延。

在深入品讀《月跡》中的純美意境后，師生就“月亮的經典的詩詞文賦”這一話題展開交流，激活了他們的閱讀積累，促進思維比較，形成語文素養。也是在這樣的比較思維中，學生對賈平凹的《月跡》中更具生動性、思想性和正能量的單純美，有了更真切深入地感悟。

課后的作業設計了兩項選做題。這樣設計，緊緊圍繞本課教學的重點，既是對本課所學內容的鞏固，更是延展，既是對同學的尊重，也是激勵。善品讀者，從本文出發，再讀古往今來的寫月文字，深入體會，讀有所悟；樂寫作者，結合閱讀本文獲得的啟示和體會，用心觀察審視身邊的月，表達個性的體驗與思考，寫有所思。

（作者單位：江蘇省淮陰中學）