“故事情境中的主題習(xí)作教學(xué)”新探

劉冰

“故事情境的主題習(xí)作教學(xué)”旨在以“創(chuàng)編故事”為基本抓手，以“故事情境”為整合平臺(tái)，以“節(jié)奏調(diào)控”為內(nèi)在支撐，以“作中指導(dǎo)”為基本途徑，以“開(kāi)放兩端”為生態(tài)模式，分別從習(xí)作的“內(nèi)容”與“能力”兩個(gè)方面出發(fā)，確立一個(gè)個(gè)切實(shí)可行的習(xí)作教學(xué)主題，并借助特定的故事情境整合多重元素，運(yùn)用不同的方法策略，開(kāi)發(fā)出一系列生動(dòng)的習(xí)作教學(xué)課例，在具體的故事情境中調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作熱情，培養(yǎng)他們閱讀積累、觀察想象、表達(dá)交流、評(píng)改完善等多方面的能力，從而實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)在目標(biāo)內(nèi)容層面的“有章可循”，在方法策略層面的“有法可依”，在生活意義層面的“有利有圖”，為小學(xué)生習(xí)作教學(xué)開(kāi)辟一條切實(shí)可行、行之有效的新途徑。

一、 聚焦能力，構(gòu)建主題序列

以“能力培養(yǎng)”為核心目標(biāo)的習(xí)作教學(xué)呼喚有針對(duì)性的“主題訓(xùn)練”，而富有成效的“主題訓(xùn)練”又以構(gòu)建切實(shí)可行的“主題序列”為第一要?jiǎng)?wù)。基于“故事情境的主題習(xí)作教學(xué)”以“能力培養(yǎng)”為目標(biāo)指向，以“構(gòu)建主題”為著手點(diǎn)，力求探索出一條貼近一線、便于操作的習(xí)作教學(xué)新思路。不同的學(xué)段，不同的學(xué)情，適合從不同的角度與側(cè)面開(kāi)展不同的主題訓(xùn)練，而每一個(gè)主題又是一個(gè)結(jié)構(gòu)相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng)，可以自行拓展延伸。

二、 創(chuàng)編故事，贏得心理認(rèn)同

“故事”對(duì)于習(xí)作教學(xué)具有獨(dú)特的意義與非凡的魅力，分享故事就是一種體驗(yàn)方式。有經(jīng)驗(yàn)的老師大都善于運(yùn)用故事調(diào)學(xué)生的胃口，激發(fā)他們的求知欲。下面以《捕捉話語(yǔ)的智慧》教學(xué)片段為例，說(shuō)明故事在“主題習(xí)作教學(xué)”中的運(yùn)用：

1. 品讀故事內(nèi)容

下面老師要呈現(xiàn)三個(gè)故事片段，看看你能從中讀出些什么！

（1）老鼠怯生生地對(duì)貓說(shuō)：“我大姐生孩子了，捎信兒叫我去吃喜酒。”

（2）“我二姐生孩子了，捎信兒叫我去吃喜酒。” 老鼠笑咪咪地對(duì)貓說(shuō)。

（3）“我三姐也要生孩子了，”老鼠大大方方地對(duì)貓說(shuō)，“我要去吃喜酒！”

請(qǐng)同學(xué)們自由談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)吧！

？這是一只饞嘴的老鼠，每次都要吃喜酒。

？這是一只隨機(jī)應(yīng)變的老鼠，先是“怯生生”的，后是“笑咪咪”的，再后來(lái)是“大大方方”的。它的膽子越來(lái)越大了。（提示語(yǔ)真有表現(xiàn)力！）

？這是一只狡猾的老鼠。先是說(shuō)姐姐已經(jīng)生孩子了，捎信兒叫它去吃喜酒；后來(lái)老鼠干脆說(shuō)姐姐要生孩子了，自己要去吃喜酒。真是一只貪吃又狡猾的老鼠！

話語(yǔ)內(nèi)容在悄悄地變化著，這就是話語(yǔ)的智慧！

2. 規(guī)范話語(yǔ)格式

這三句話在話語(yǔ)格式上又有什么不同之處呢？分別采用提示語(yǔ)在前、提示語(yǔ)在后、提示語(yǔ)在中間的不同寫(xiě)法。話語(yǔ)格式的靈活多變，可以避免簡(jiǎn)單重復(fù)，增添文章的趣味性，也可以豐富話語(yǔ)表達(dá)的效果。

作為“主題習(xí)作教學(xué)”的構(gòu)成要素，我們對(duì)故事素材的創(chuàng)編有著特別的要求：

（1）故事的篇幅宜短小精煉。課堂教學(xué)的時(shí)間是寶貴的，我們的目的是通過(guò)故事導(dǎo)入話題，或是借助故事開(kāi)展某方面的專(zhuān)題訓(xùn)練，而不是深究故事其他方面的內(nèi)容，所以對(duì)故事要進(jìn)行符合自身需要的取舍與“創(chuàng)編”。

（2）故事的運(yùn)用宜切合題意。故事運(yùn)用一定要考慮本次習(xí)作教學(xué)的主題或訓(xùn)練要點(diǎn)是什么，故事的內(nèi)容與話語(yǔ)形式是否與本次習(xí)作訓(xùn)練相匹配？如何借助故事文本有步驟地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)專(zhuān)項(xiàng)的閱讀、思考、揣摩、運(yùn)用？這些都是不可忽視的因素。

三、 巧設(shè)情境，整合多重元素

借助故事，巧設(shè)情境，整合多重元素，是“故事情境的主題習(xí)作教學(xué)”的重要展開(kāi)方式。本專(zhuān)題研究中的“故事情境”是指教者在習(xí)作教學(xué)過(guò)程中整合文本閱讀、范例品析、畫(huà)面呈現(xiàn)、話語(yǔ)描述、音效渲染、經(jīng)驗(yàn)鏈接等多重元素，創(chuàng)設(shè)出的融場(chǎng)景描述、情節(jié)過(guò)渡、人物揣摩、細(xì)節(jié)把握于一體的特定“教學(xué)場(chǎng)景”和“教學(xué)環(huán)境”，從而推動(dòng)觀察積累、取材想象、立意構(gòu)思、起草加工、交流評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)的有序?qū)嵤Ｕ?qǐng)看下面這則故事：

母雞蘿絲出門(mén)去散步。它走過(guò)院子……繞過(guò)池塘……越過(guò)草堆……經(jīng)過(guò)磨坊……穿過(guò)籬笆……鉆過(guò)蜂房……按時(shí)回到家吃晚飯。

這是一個(gè)非常簡(jiǎn)略的故事綱要。讀完故事，學(xué)生們的心中一定會(huì)產(chǎn)生一連串的問(wèn)號(hào)：蘿絲走過(guò)院子時(shí)發(fā)生了什么事？那會(huì)是怎樣的院子？它是怎樣走過(guò)院子的？故事為什么還要寫(xiě)它越過(guò)草堆？難道在草堆邊發(fā)生了什么特別的事情嗎？……于是，教者帶著學(xué)生由一個(gè)簡(jiǎn)略的故事，讀出了大量的空白，再由對(duì)空白的追問(wèn)引出一組組畫(huà)面，原來(lái)在蘿絲的身后一直跟著一只貪婪的狐貍。那狐貍究竟是如何一次次地暗算蘿絲的呢？為什么它的每次暗算都遭到了慘敗呢？繼續(xù)觀察畫(huà)面，從畫(huà)面的細(xì)節(jié)中尋找答案，并通過(guò)自己的語(yǔ)言把這些空白補(bǔ)充出來(lái)。看似簡(jiǎn)單的繪本故事《母雞蘿絲去散步》就這樣被演繹成了一堂生機(jī)勃勃的“主題習(xí)作指導(dǎo)課”。

四、 重視節(jié)奏，遵循心智規(guī)律

“故事情境的主題習(xí)作教學(xué)”適合利用多重元素，緊緊圍繞習(xí)作主題，從不同側(cè)面與角度展開(kāi)多種形式的探索與實(shí)踐活動(dòng)，在調(diào)控課堂氣氛，調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏的同時(shí)，也在教學(xué)環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換與教學(xué)內(nèi)容的起伏變化中，更好地遵循了人腦的認(rèn)知規(guī)律，有利于課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成。下面以《捕捉動(dòng)作中的細(xì)節(jié)》教學(xué)片段為例，呈現(xiàn)教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控是如何遵循學(xué)生心智活動(dòng)規(guī)律的。

1. 聽(tīng)，老師講一個(gè)精彩的故事片段。

狐貍伸長(zhǎng)了脖子，眼巴巴地望著樹(shù)上的葡萄，不知不覺(jué)口水已經(jīng)順著嘴角滴滴答答地流了出來(lái)。只見(jiàn)它后退了幾步，然后疾步向前，猛蹬后腿，直躥向那樹(shù)上的葡萄。可惜，就差那么一點(diǎn)點(diǎn)，它的嘴沒(méi)夠得著葡萄。“撲通”一聲，狐貍一屁股摔在了地上。它沒(méi)好氣地說(shuō)：“這樹(shù)上的葡萄一定不好吃！”說(shuō)完就一瘸一拐地走了。走出幾步，又忍不住回頭朝樹(shù)上看了一眼。

2. 思，這是一只怎樣的狐貍？

？這是一只饞嘴的狐貍。

？這是一只口是心非的狐貍。

3. 議，你能結(jié)合具體的詞句談?wù)労偟奶攸c(diǎn)嗎？

？“狐貍伸長(zhǎng)了脖子，眼巴巴地望著樹(shù)上的葡萄。”說(shuō)明它很想吃葡萄。

——怎樣伸脖子的？（伸長(zhǎng)了脖子）

——怎樣望著樹(shù)上的葡萄的？（眼巴巴地）

？“不知不覺(jué)口水已經(jīng)順著嘴角滴滴答答地流了出來(lái)。”說(shuō)明它是一只嘴饞的狐貍。

——口水是怎樣流出來(lái)的？（順著嘴角滴滴答答地流了出來(lái)）

？“只見(jiàn)它后退了幾步，然后疾步向前，猛蹬后腿，直躥向那樹(shù)上的葡萄。”說(shuō)明它非常想吃那葡萄。

——哪些詞能看出它非常想吃那葡萄？（猛蹬、直躥）

？“這樹(shù)上的葡萄一定不好吃！”可是走出幾步，它又“忍不住回頭朝樹(shù)上看了一眼。”說(shuō)明它是一只口是心非的狐貍。

——它是怎樣回頭看的？（忍不

課課研究

住回頭看）

4. 辨，如此精彩的片段，作者成功的秘訣在哪里？

？作者善于通過(guò)動(dòng)作表現(xiàn)狐貍的特點(diǎn)。

——這里的動(dòng)詞（望、流口水、蹬、躥……）其實(shí)也沒(méi)什么特別的呀！作者到底有什么高明之處呢？

？作者對(duì)動(dòng)作的描寫(xiě)十分細(xì)致、非常生動(dòng)。

——生活中有許多看似平淡的行為動(dòng)作，只要我們用心觀察，細(xì)心捕捉，就一定會(huì)有許多意外的發(fā)現(xiàn)。這樣，我們寫(xiě)出來(lái)的習(xí)作就會(huì)別開(kāi)生面、與眾不同。

由故事欣賞到狐貍特點(diǎn)的思考，由動(dòng)作細(xì)節(jié)的捕捉到寫(xiě)法奧秘的探究。漸漸地，狐貍的面目便逐步清晰地呈現(xiàn)在了學(xué)生的面前。在此過(guò)程中，他們由被動(dòng)接受到主動(dòng)參與，由傾聽(tīng)訴說(shuō)到自由表達(dá)，由現(xiàn)象解釋到規(guī)律總結(jié)，學(xué)生們的心智得到了極大的提升。

五、 作中指導(dǎo)，夯實(shí)基本素養(yǎng)

“故事情境”的趣味性與兼容性，主題素材的交互性與互補(bǔ)性，為“作中指導(dǎo)”的實(shí)施創(chuàng)造了良好的條件。以下是《觀察+想象=多彩世界》中的指導(dǎo)片段：

1. 拭目以待

你會(huì)觀察嗎？下面，老師就來(lái)考一考你的眼力。（課件先后展現(xiàn)“竹葉蟲(chóng)”“枯葉蝶”的圖片，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將自己的發(fā)現(xiàn)說(shuō)出來(lái)，然后集中評(píng)議）

——許多事物看似平淡無(wú)奇，可通過(guò)細(xì)致地觀察，我們往往又發(fā)現(xiàn)它們是那樣的與眾不同，甚至是令人驚嘆。可見(jiàn)，“觀察”不僅要求我們“目光細(xì)致”，更要求我們“目光敏銳”！

2. 新手上路（出示“手”的畫(huà)面）

？這是一只怎樣的手？（表面粗糙，充滿(mǎn)了皺紋，關(guān)節(jié)腫大，指甲已經(jīng)被煙熏黃了。）

？再看看人物的服飾和手里握著的煙斗，你又有什么發(fā)現(xiàn)？（人物穿的是灰藍(lán)色的土布褂子，手里拿的是專(zhuān)抽土煙絲的煙斗。）

？擁有這樣一雙手的人，會(huì)是怎樣的人？（長(zhǎng)期干力氣活，生活艱苦，身體已經(jīng)衰老……）

——在有經(jīng)驗(yàn)的人眼里，每個(gè)人的手都是不一樣的，它可以折射出一個(gè)人許多方面的特點(diǎn)來(lái)。這不僅需要靠觀察，觀察不到的內(nèi)容還需要我們用“想象”去延伸。

3. 牛刀小試

教者再次回放“手”的畫(huà)面，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的觀察和想象為畫(huà)面配上一段文字。（注意：一定要緊扣畫(huà)面的細(xì)節(jié)特征）等學(xué)生寫(xiě)好后，教者有針對(duì)性地選擇一組學(xué)生作品展開(kāi)點(diǎn)評(píng)，并鼓勵(lì)學(xué)生作進(jìn)一步的修改完善。

究竟如何進(jìn)行觀察和想象呢？教師通過(guò)一組“暗藏玄機(jī)”的畫(huà)面去一步步揭示“觀察”和“想象”的奧秘。富有成效的觀察不僅要求我們“目光細(xì)致”，更要求我們“目光敏銳”，觀察不到的地方還可以通過(guò)“想象”去延伸。這是一組富有吸引力的設(shè)計(jì)，吸引力一方面來(lái)自于精心選擇的畫(huà)面素材，另一方面來(lái)自于教者結(jié)合畫(huà)面內(nèi)容所作的巧妙拓展與延伸。這樣，“作中指導(dǎo)”就在這“觀察”與“想象”的自由馳騁中自然落實(shí)了。

六、 開(kāi)放兩端，激活創(chuàng)新思維

長(zhǎng)期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)講究的是“讀得進(jìn)”“記得住”“用得出”，遵循的是“閱讀積累——內(nèi)化吸收——遷移運(yùn)用”的規(guī)律。習(xí)作教學(xué)則是將這三者融會(huì)貫通，不斷推向新高的重要契機(jī)。“故事情境中的主題習(xí)作教學(xué)”立足“內(nèi)化”，開(kāi)放兩端（即信息的“輸入”與“輸出”），在“閱讀積累”“取材構(gòu)思”“立意創(chuàng)新”“交流完善”等諸多環(huán)節(jié)中均體現(xiàn)出其廣泛“兼容性”與“開(kāi)放性”。請(qǐng)看下面的教學(xué)片段：

1. 故事講述。（“畫(huà)蛇添足”的故事）

2. 續(xù)寫(xiě)對(duì)話。接下來(lái)他們之間會(huì)發(fā)生怎樣的爭(zhēng)論呢？請(qǐng)根據(jù)你對(duì)故事的理解，結(jié)合剛學(xué)到的“話語(yǔ)的智慧”將故事繼續(xù)下去！注意正確使用話語(yǔ)的格式哦！

3. 分享智慧。等到絕大部分學(xué)生都寫(xiě)好之后，老師又選取部分學(xué)生的作品在班上朗讀、點(diǎn)評(píng)和修改，帶著大家在“話語(yǔ)的智慧”中再走上一個(gè)來(lái)回。

“你為何搶我的酒？明明是我先畫(huà)好的！”先畫(huà)好的人說(shuō)完便去奪酒。

“不行！蛇本沒(méi)有腳，誰(shuí)讓你又給它添上了腳呢？”后畫(huà)好的人拿起酒壺便不由分說(shuō)地往嘴里倒。

“添上了腳不正說(shuō)明我畫(huà)得快嗎？這酒就應(yīng)該歸我！”先畫(huà)好的人漲紅了臉喊道。

“你畫(huà)得是很快，”后畫(huà)好的人呡了一口酒說(shuō)，“可是添上了腳那還算是蛇嗎？”

于是，先畫(huà)好的人只好眼睜睜地看著另一個(gè)人一口氣把酒喝完了。

好的習(xí)作教學(xué)不是要在課內(nèi)窮盡習(xí)作的全部?jī)?nèi)涵，而是要將學(xué)生由有限的課堂教學(xué)引向無(wú)限的生活世界中去。一旦學(xué)生從課內(nèi)習(xí)得了基本的寫(xiě)作能力，一旦點(diǎn)燃了他們的習(xí)作熱情與智慧，那么他們將煥發(fā)出絢麗的光彩。

[注：本文系全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部立項(xiàng)課題《以‘語(yǔ)文素養(yǎng)—養(yǎng)成為核心的小學(xué)語(yǔ)文課程深度開(kāi)發(fā)研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)FHB120480）成果之一]

（作者單位：南京市六合區(qū)雙語(yǔ)小學(xué)）