高職院校生理學中邏輯思維的培養策略淺析

聶根培

(云南省德宏職業學院基礎系,云南省德宏州芒市 678400)

高職院校生理學中邏輯思維的培養策略淺析

聶根培

(云南省德宏職業學院基礎系,云南省德宏州芒市 678400)

生理學作為當前高職院校基礎性學科,對提升學生的綜合性思維有重要的影響。生理學最大的特點就是內容抽象、邏輯性強、和普通學科有較大的區別,為了達到理想的教學效果,要求在生理教學中注重培養學生的邏輯思維能力,教會學生運用正確的思維方式來學習。本文將從邏輯性思維在生理教學中的運用為出發點,對如何培養學生的邏輯思維進行深入的分析。

高職 生理教學 邏輯思維 培養策略

生理學是一門研究人體生命活動規律的學科,很多理論知識是“看不到”、“摸不著”的,只有通過自身學習才能掌握相關知識。為了學好生理學,要求每個學生具備超強的邏輯思維,借助生理學的概念,進行判斷和推理。邏輯性思維有助于幫助學生更可觀的認識事物,更準確的表達自己的思想,對提升學生的綜合能力有至關重要的作用[1]。

1 邏輯性思維在生理教學中的作用

邏輯性思維作為新型教學模式,在生理教學中有重要的作用,如何將該教學方法應用在教學中,是擺在老師面前重要的難題。以下將對邏輯性思維的運用進行深入的分析。

1.1 嚴謹性

在生理教學中,很多理論依據來源于實驗數據的總結。很多生理學家經過多年的實踐經驗才探究出正確的生理原理,為了讓學生更透徹的理解生理教學,必須注重培養學生的嚴謹性思維。邏輯性思維的鍛煉能充分激發學生的潛能,提升學生的學習能力。要想讓學生更理解生理教材知識,必須讓學生自主進行實驗,在教學中設置一套嚴謹性的教學套路,讓學生按照試驗程序進行實驗。在教材中學到《血漿的化學成分和作用》,在教學中為了培養學生的嚴謹性,可將全班學生分成兩個小組,一組進行常規式實驗,按照教材內容進行實驗操作。另外一組在實驗之前進行嚴密的觀察和精心的準備,預測實驗中可能出現的突發反應,建立預防體系,在課堂上進行集體式的問答和探究。事前有準備的小組實驗效果較好,能達到較為理性的數據。在實驗中逐步培養學生嚴謹的思維模式,能幫助學生少走彎路,更快的得到實驗數據,節省資源,此外還能培養學生的責任意識和合作意識,使生理教學不再局限于課堂中的抽象想象,提升了學生學習的主動性[2]。

1.2 多樣性的運用

邏輯思維不僅僅局限于正向思維導向模式,其中還包括:逆向思維、發散思維、縱向思維等。生理教材中很多抽象性的概念很讓學生頭疼,為了提升學生的理解能力,可教會學生靈活運用各種思維模式。在教材中學到《纖維蛋白溶解與抗冼溶》,該張內容涉及的內容較為復雜,學生很難理解,在教學中老師可讓學生用逆向思維解決問題,讓學生及時總結教材內容。邏輯思維多樣性的應用,讓學生在有效的時間內,領悟更多教學方法,客觀的評價自己對生理知識的掌握程度,多做溫故知新。學生學到多種思維方法,能在有效的時間內解決更多的生理學知識,不僅提升了學習效率,同時激發了學生的學習欲望[3]。

1.3 創新性

邏輯性思維在創新型的應用主要表現為發現問題--篩選設想—評價成果—總結問題。創新性思維在教育改革浪潮中應運而生,是當前教學工作的重點。要想充分激發學生的創新性思維,要求老師在邏輯性思維的基礎上進行教學改革,將兩者有機結合在一起,注重轉化、互補和銜接。在教學中讓學生體會到邏輯性思維在創新能力提升中的意義,認識到兩者之間的關系,在教學過程中,從自身出發,以達到提升自身創新性思維的目的。

2 如何在生理教學中培養學生的邏輯性思維

邏輯性思維在高職生理教學中有重要的作用,要將老師的“教”和學生的“學”有機結合在一起,從學生的角度出發,構建合理的教學體系,開展多種教學方法,以培養學生的邏輯性思維為目的,進行各項教學活動[4]。

2.1 進行示范式教學

高職學生在學習中具有較強的主觀性和能動性,在教學中老師可進行示范式教學來提升學生的邏輯性思維。示范式教學將教材內容立體化的展示在學生的面前,打破了原有的枯燥乏味的課堂教學,在和諧輕松的氛圍中,讓所有學生參與到學習中。在教材中學到《反射弧分析》中,為了將教材知識以實驗的形式展示在大家面前,可借助膝跳反射的實驗方法,給學生演示反射弧的組成細節,讓學生通過實驗分析反射弧反射過程的邏輯思路,通過該實驗教會學生舉一反三的學習方法,將此類方法應用在其他類似實驗中,如排尿反射。學生在學習中逐漸理解該方法,便能靈活應用該方法正確的思考和問題。

2.2 進行想象式教學

基于邏輯性思維的特殊性,要求老師對其充分利用,挖掘出學生的想象力。雖然在教學中讓學生進行想象不合乎常理,但是由于生理教學是個機器抽象式的學科,合理的想象有助于激發學生的潛能,便于學生理解和記憶。在教材中學到《神經系統的功能》,可讓學生結合所學到的知識,對各個神經系統的功能進行歸納總結,其中有很多系統具有多項功能,老師可讓學生進行合理的想象,在想象中還要引導學生進行類比,訓練學生的邏輯性思維。

2.3 進行分類式教學

分類式教學能讓學生自主對知識進行歸納和總結,在自主學習中,發現自己的不足。將復雜的知識進行簡單的歸納總結,將知識進行分類,強化自身學習能力的同時,提升學習效果。在教材中學到《消化與吸收》,消化是指食物在胃腸中的形態轉變,吸收指的是食物通過胃腸道消化功能過后,再由各種形態變成了營養元素,被胃腸粘膜的細胞吸收,先從而促進血液循環。在教學中,學生很容易理解兩者之間的關系,根據相似之處,總結出問題的關鍵,發現兩者的不同,加深了學生對知識的理解記憶。分類式教學是一種條理清晰的教學方法,通過分類將復雜的內容簡單化,使學習變成了一個輕松的過程[5]。

2.4 進行歸納式教學

要想培養學生的邏輯性思維,必須有針對性的進行歸納式教學,將現有的理論體系轉化為一個系統的知識體系,講完一節或一章后,讓學生對本節或本章知識進行歸納,按照教學大綱將零散的知識體系構成一個有機體,在此基礎下進一步深入其他內容,引導學生理解各個章節之間的聯系。在教材中學到《血細胞生理》這一章節,主要涉及到紅細胞、白細胞、血小板、每個章節之間都有緊密的聯系。紅細胞呈雙面凹陷的圓形狀、白細胞呈球形狀、血小板呈雙面凸的圓盤狀。紅細胞直徑為7.5微米、白細胞直徑為10微米,血小板的直徑為2-4微米。除了形狀、直徑的不同,它們的功能和類別也各不相同,為了提升學生的理解能力,在教學中,可讓學生自行進行歸納和總結,將三者之間的一同出以表格的形式列出來,方便理解。通過長期的歸納式教學方法,學生的邏輯性思維能力逐漸提升,進而提升了學習效率學習質量。

2.5 進行綜合性教學生理教學中的實驗環節是提升學生邏輯性思維的關鍵,綜合性實驗探究式對教學的生化和總結,也是內在邏輯性的重要表現。綜合性教學在有限的時間內將各個環節結合在一起,以綜合性的思維看待問題,將理論教學、實驗設計、實驗探究、實驗過程、實驗總結等聯系在一起,豐富教學內容的同時,潛移默化的將各種學習方式教給學生,學生在學習中養成總結的習慣,為以后的學習生活提供更多的便利。綜合性教學是將歸納式教學、想象式教學、示范式教學有效的結合在一起,在適當的階段對學生學習過的知識進行總結和探究。在綜合性教學中,老師要以學生為主體,從學生當前學習狀態和學習進度出發,構建合理的教學體系,以達到提升學生邏輯性思維的目的。

3 結語

建立系統的邏輯思維方式并運用這些方式對學生進行教學,能讓學生獲取的知識在大腦里形成廣泛而有機的聯系,對教材內容有大致的了解。其次開展多種教學方式,以提升學生的綜合能力為基本點,能達到增強學生的邏輯性思維的目的。生理學科是個抽象性和復雜性很強的學科,每個章節都是聯系在一起的,如果學生在學習過程中經常會遇到各種問題沒有得到及時的解決,會耽誤其他章節知識的學習。邏輯性思維不僅能提升學生的專業知識,同時可將該思維模式應用在其他學科的學習中,提升自身綜合能力。所有要把握學科的特點,在教學中注重邏輯性思維的培養,并將思維鍛煉方法有意識的引進到教學中,更好地培養學生良好的思維習慣方法,提升教學質量。

[1]李昱,葉秀峰.邏輯思維方式在病理學中的靈活運用[J].山西醫科大學學報,2011,(03):100-102.

[2]張曉東.生理學多媒體教學條件下學生邏輯思維能力的培養[J].山西醫科大學學報,2012,0-(6):585-586.

[3]楊友誼.生理教學中哲學思維的培養[J].中華醫學教育雜志,2012,(03):90-92.

[4]牛志民.學習邏輯學對培養創新思維的作用[D].碩士學位論文.2012(05)200-203.

[5]張英豪,方小玉.高職生理教學對邏輯性思維培養的解析[J].山東師范大學,2013(06):290-293.