如何避免歷史課堂上教師的獨角戲

摘 要：課堂設問在課堂教學活動中起著舉足輕重的作用，科學化的課堂設問有利于培養學生的探究思維能力，同時也是師生之間情感的交流和思維碰撞的過程。歷史學科一貫以來被貼上“貝多芬”、“滿堂灌”的標簽，根據高一學生的思維能力、心理特征和知識儲備的階段性特點，如果不注重掌握設問的方式與技巧，歷史課堂就真的成為了教師的獨角戲。科學化的課堂設問不僅是實現教與學相統一的有力保證，也是避免教師歷史課堂上演獨角戲的關鍵因素。

關鍵詞：高一；歷史；課堂設問；科學化

前言

教育心理學家加涅認為“教育課程的重要的最終目標就是教學生解決問題，數學和物理問題、健康問題、社會問題以及個人適應問題”[1]。歷史學科史料豐富，聯系性強，具有一定探究性、生活性、人文性以及教育性。隨著新課程改革的深入，曾經的“貝多芬”模式已經完全不適應與當今的教育理念了。針對高一的學生無論是在知識儲備、情感價值觀上、思維能力和心理特征上都有著階段性的發展特點，教師要善于把握學生發展階段的各方面特點，在備課時精心設計課堂問題，激凝啟思，啟發和引導學生主體性的發揮。

一、 注重基礎，回歸教材

高一年級學生雖然在初中已經學習了三年的歷史課程，但是在問卷調查和訪談中發現，初中的歷史教學過程中，許多教師主要讓學生死背書，而對包括歷史概念在內的許多基礎知識是沒有給予太多的關注[2]，導致了初中歷史教學與高中歷史教學的脫節。再者，高一是高中三年學習的基石，所以教師的設問應該注重引導學生對歷史基礎知識的學習和鞏固。

學習基礎知識與其面對紛繁的學習或教學資料，還不如先學會回歸教材，巧用教材進行梯度設問，盡量 “以本為本”。依據教材既有的內容，在教師“吃透”課本后，按照課程目標以及重難點進而深化教材的內在知識，幫助學生理清知識點之間的邏輯關系。回歸教材不僅僅回歸高中教材，還需要回歸初中教材，否則對學生的認知情況不夠全面。

二、聯系生活，培養興趣

高中普遍學業壓力山大，高一學生面對突如其來的緊張生活和學習節奏難免不適和煩躁。如果歷史課堂是沉悶無趣的，就會使學生失去學習歷史的興趣和動力，久而久之教師也失去教學激情。培養學習興趣是高一學習的重要項目，如果教師能夠將實際生活、時事熱點等融入教學目標和重點難點的設問中，不僅培養學生歷史學習興趣，活躍課堂氣氛，更能夠促進學生自主探究、分析、理解和記憶知識點。

聯系生活進行課堂設問的方式很多，比如近年來熱門的鄉土教學，將鄉土文化融入歷史課堂；教學重難點中聯系新聞、影視劇、小說、照片等等設計問題、根據學生的生活和學習情況入手設問。設問迎著“焦點”和“熱點”，并富有情趣和吸引力，不僅能夠培養學生關注生活，關注現實的習慣，更增加了學習歷史的興趣，使學生在發散思維中得到快樂和成就感。

三、創新思維，培養能力

培養學生的思維能力，教師先要具備創新精神，將創新思維融入課堂問題設計中，在一問一答的師生思維碰撞中產生智慧的火花。教師應該盡量減少譬如“對不對”、“是不是”、“行不行”等啟發性意義不大，學生不需要經過太多思考的設問。而是多問些提高學生學習積極性和主動性的具體操作性或思考性問題。通過總結，得出以下幾個創新思維的設問方法：

1、導謬設問法，教師故意設問學生容易誤解的內容引起學生深思后恍然大悟，加深理解與記憶；

2、比較設問法或串聯設問法，教師可以設計兩個不同年代的同一性質事件，如義和團運動與太平天國運動的文字或圖片材料設問其環境背景的區別，又如舉例唐朝長安城與宋朝汴梁城的圖片比較商業活動的區別是宋代打破了空間限制。培養學生對時空概念的歷史聯系；

3、細節設問法，從微觀透視宏觀，另辟蹊徑。如根據圖片并結合所學，你如何評價洋務運動。從近到遠，由表及里，通過圖片細節作為過渡性提問，引導同學們思考中國與同期資本主義國家的聯系與差距，幫助學生回顧洋務運動創辦的企業。最后深入對整個洋務運動的開放性評價。有助于學生發散思維，引導學生圍繞有效率意義的問題鏈條主動探究思考，提高歷史探究和問題解決能力。

4、創設情境法，將課本知識或社會熱點問題與學生實際結合起來生動形象地放到歷史情境當中，營造一個虛擬但符合史實的歷史背景激發學生興趣。

四、因材施教，適時適度

科學化的教學既要體現兼顧性原則，又要因材施教、適時適度。根據高一學生的特點，首先高一學生是剛剛從各個初中集聚而來的，歷史科目學習的知識水平和思維能力不一致。面對優中差三個層次的學生，教師設置的問題不能只讓相對固定的優秀學生或活躍學生回答，而應該努力使全體學生都有機會回答問題，提供同等學習機會。其次，高一學生處于青春期階段，心智情感不夠成熟，對歷史學科的性質認識不足，對歷史長河中人物事件所反映的態度、情感與價值觀把握能力不夠。因此，課堂教學中教師不僅要善于引導，也要巧于設問。當然，教師要想因材施教、適時適度地設問，還需要走進學生，多與學生交流，收集、了解他們的知識層次與思想現狀。

“教學，是擁有教學理論素養的教師與學生進行溝通的文化，這種文化是現實的交互主體性關系的一種表現。”〔3〕分數不是教育的終極目標，歷史課程的學習也不是單純地讓學生記住瑣碎的歷史人物、事件。歷史課堂也不再是“滿堂灌”，學生似懂非懂不敢回答教師的問題，以至于整個課堂成為教師的獨角戲。教師課堂問題的設計科學化，才能做到教學相長，學與教統一結合。

參考文獻：

[1] 陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M] .北京：北京師范大學出版社，2007：362-364.

[2] 牟朝強.高一年級學生歷史概念學習障礙分析及對策[C].福建：福建師范大學出版社，2008

[3]鐘啟泉等編.為了中華民族的復興 為了每位學生的發展〔M〕.上海：華東師范大學出版社，2001：36.

作者簡介：

林雪妤（1991），女，瑤族，廣西省桂林市，本科，浙江師范大學，思想史方向