專題答辯式教學方法的應用與探討

摘要：如何才能使一貫備受冷落的思政課蛻變成為學生真心喜歡、終身受益且畢生難忘的優秀課程？關鍵取決于教學方法的創新。這一點在《中國近現代史綱要》這門學生相對較熟悉的課程改革中顯得尤為重要。本文將答辯方法與專題教學有機結合作為研究對象，并將其應用于在《中國近現代史綱要》的課堂教學，實踐證明其不失為一次有益的探索。

關鍵詞：專題；答辯；改革

一、何為專題答辯式教學方法？

專題教學一直是歷史教學中常用的教學方式，專題的劃分有多種標準，有的以時間段劃分，有的以政治、經濟、文化等方面劃分，是大多數教師熟悉并應用的教學方式。然而，答辯這種方式通常應用于畢業論文的答辯、課題答辯過程中，在課堂教學中很少被采納。究其原因，大致可能是其對操作的主體要求較高、操作難度較大等，使得鮮少有教師在教學中嘗試使用與研究這種方法。在面對網絡媒體沖擊的今天，要上好思想政治理論課，改善思政課堂現狀，必須推進教學方式的大力改革。因此，針對這種情況，筆者在梳理了諸多同行關于思政課教學方式的改革成果之后，結合我院的教學情況，提出了集專題式、提問式、討論式、對抗式于一體的專題答辯式教學方法。所謂專題答辯式教學方法，就是在課堂教學中，根據教學目標和教學內容，教師將課程內容劃分為專題，由學生在專題內選題并準備講述內容，針對學生陳述的專題內容，可以由教師提問學生作答，或者是學生提出問題，由陳述的學生作答，或者學生與學生、學生與教師就某教學內容展開辯論的一種教學方法。專題答辯式教學方法是在討論式教學方法、互動式教學方法等諸多前人的成果的基礎上把學生思維積極性再往前推進一步，鼓勵學生精練、準確、系統地表達知識點和自己的思想。專題答辯式教學是對主體性課堂教學的形象化描述，是對師生互動、生生互動、多維發展的課堂教學的理性概括，它強調多角度、多層次、多方位的審視教學內容、教學對象、教學形式、教學目標及教學全過程。

二、專題答辯式教學方法在《中國近現代史綱要》中的應用

（一）專題答辯式教學方法在《中國近現代史綱要》中的具體應用

1.專題設置

教師可結合學生實際情況根據《中國近現代史綱要》的內容設置相應專題，結合我院學生的實際情況，考慮到操作性和可行性，本次專題答辯式教學采取歷史人物、歷史事件（戰爭）、歷史電影、歷史著作等四個專題模塊。專題設置完畢后，由學生組成的小組抽取模塊，并在所抽取的模塊內選題。選題需上交任課教師審核，教師在選題問題上應該引導學生選擇具有思考性、典型性、現實性的題目。小組題目要求在指定范圍內且不重復，所有選題須由教師同意，如遇不妥選題，教師應謹慎處理與引導。小組題目確定后，向全班同學公開所有小組選題，以便小組成員思考如何提問。

2.專題教學與答辯方式的結合

專題答辯式教學方法要應用于思想政治理論課課堂教學中，主要應該包括以下三個環節：第一，課前預習。教師需要課前把課程內容涉及的基本概念、基本原理等簡要地向學生作一介紹，并提出自學要求，這是調動學生學習積極性，克服注入式教學的重要途徑，也是把思維的“金鑰匙”交給學生的過程。在這一環節中，如何給學生分配自學任務或者引導學生自行選擇自學內容至關重要，也是需要教師重點把關的問題。第二，課堂答辯。課堂答辯是讓學生充分發揮主體作用的最好方式。通過學生的自學，讓學生在課堂中展示自學到的內容，再由教師或者學生針對該內容進行相關提問，尤其采取學生對學生進行提問的方式，既可以鍛煉學生回答問題的能力，也可以提高學生提問的技能，可謂“一舉兩得”。再在關鍵時刻出現教師點撥式的提問，則可以達到更好地引導學生思考的效果。在這一環節中，最難掌控的便是問題的設置，尤其是學生提問。第三，總結。在課堂答辯的基礎上，將學生理解的問題，結合教材歸納小結，以起到畫龍點睛的效果。當然，這就要求教師做好大量的課前準備工作，準確把握教材以及教材以外的相關內容，從而達到可以正確引導學生的目的。好的總結和點評是對答辯式教學方法的一種飛躍，總結和點評得好，不僅可以彰顯教師的教學水平與能力，還可以更好地引導學生思考與學習。

3.評分制度

評分采用百分制。該項成績在期末最終綜合成績中占30%。評分過程中，該作業分數的70%由教師評定，30%由學生提問評定。提問采用自愿加隨機抽取原則來確定。一個小組展示完畢之后，將由其他組提問，將由2個小組提2個問題，如遇多個小組提問，將隨機抽取來決定。如無小組提問，則隨機抽取小組提問。被提問小組如無法回答問題，一個問題將被扣15分，兩個扣30分。如隨機抽取到的提問組沒法提出恰當問題，則要被扣15分。學生提問和回答部分打分將由大眾評審（大眾評審要求班級自行組織評選）決定，每個教學班設立9位大眾評審，大眾評審負責投票決定分數是給提問組還是答題組，大眾評審采取不給自己小組投票的回避原則，如果奇數位（如1位、3位等）大眾評審缺席，教師加入投票，得票多的小組得分。

（二）專題答辯式教學方法在《中國近現代史綱要》中應用的難點與重點

專題答辯式教學方法在《中國近現代史綱要》應用的過程中主要存在的難點和重點有：

第一，專題答辯式教學方法的應用對教師提出了更高的要求。教師必須對中國以及世界歷史非常熟悉，只有這樣才能更好地組織學生選題。教師如沒有扎實的基礎知識，就很容易遭遇不了解的內容，更沒法很好地對學生進行提問或應對學生提問。

第二，專題答辯式教學方法的應用對學生也提出了更高的要求。這一教學方法要求學生全程參與選題、準備內容、陳述內容、接受提問、對其他組提問，這就要求學生在準備作業的時候要加倍努力，收集更多的資料，選取恰當的主題。尤其是提問環節，這對于學生而言，確實個難題。

第三，如何更好地組織課堂非常重要。因為主要由學生講述，可能會出現講得不好，課堂效果不好的情況。這也就對教師與學生組織課堂的能力提出了要求。

三、《中國近現代史綱要》專題答辯式教學方法評析

通過一學期以來《中國近現代史綱要》專題答辯式教學方法的應用，大致取得了如下效果：

第一，教學效果明顯，風格多樣，增強了課堂的吸引力?！吨袊F代史綱要》時間跨度較大，從1840年到現在一百多年的歷史，很少有教師能非常精通，采取專題答辯式教學方法，將學生與教師的角色互換，有助于融集體與個人智慧于一體，讓學生尤其是學生中的佼佼者有發揮和展示自己的平臺，不僅能夠激勵學生不斷探索，而且可以大大擴展學生的知識面。

第二，專題答辯式教學方法在教學中的運用，不僅可以帶來教學方式的變革，而且還可以推動課程考核改革。專題答辯教學方法與傳統教學、考核方法不同，不僅可以將教學與考核緊密結合，而且可以同時考核與提高學生聽（認真聽取他人講述自己的作品）、說（展示自己的作品）、讀（通過閱讀大量資料來準備活動）、答（現場答辯環節）等多方面能力。

第三，專題答辯式教學方法是在討論式教學方法、互動式教學方法等教學方法上的發展與飛躍，試圖改變思政課教學中長期以來忽視教學活動中雙主體存在的現狀，充分體現了“教學相長”的道理。在教學過程中，通常只有教師的主體地位受到重視，而學生應有的主體地位沒有受到關注。在教學過程中沒能既對教師的主體、主導作用進行發揮，又激發和調動學生的主觀能動性，而是單純的對教師的主體、主導地位進行強調，從而限制并壓抑了學生的主體能動性，造成“教師中心論”的存在；有些大學則過分強調學生的主體性，忽視了教師的主導，造成“學生中心論”。無論“教師中心論”，還是“學生中心論”，都會造成不利影響，或是教師只是為教書而教學，或是學生則為考而學，進而導致教師、學生的積極性深受打擊。專題答辯教學方法既不支持“教師中心論”，又反對“學生中心論”，而是清楚地看到了教學過程中雙主體的存在，教學應該是教師與學生聯合演繹的一個過程，而非“獨角戲”。因此，筆者認為，不斷深入探討思想政治理論課教學方法的改革，研究專題答辯式教學方法在教學過程中的應用以及在研究過程中不斷完善這一教學方法，可以大大改善思政課現狀，于現實于理論，都具有重大研究價值。

參考文獻

[1]石丹林，嚴丹紅，孫匯慧.本科文科答辯式教學研究[J].交通高教研究，2003年，第5期： 61-62.

[2]余曉利.基于答辯式教學模式探索——以“模擬電子技術”為例[J].紹興文理學院學報，2014年，6月： 97-99.

【基金項目】本文系電子科技大學成都學院教學與教改研究項目“《中國近現代史綱要》課程專題教學探索”課題成果之一。

作者簡介：文藝，女，江西萍鄉人，電子科技大學成都學院文理系講師，碩士，主要從事思想政治教育與馬克思主義理論研究。