季樹名

新課程理念下的課堂教學是一種溝通、理解和創新的過程，它不再是簡單地把知識灌輸到學生頭腦中，而是通過學生積極主動的思維活動，把知識真正變成自己的。毫無疑問，課堂提問是實現師生互動的重要手段，是實現師生之間溝通和理解的寶貴橋梁，更是培養學生獨立人格和創新精神的重要途徑。那么，我國語文課堂教學提問的現狀如何呢？

一、語文課堂教學提問的現狀

課堂教學提問，就是通過提問（包括教師的提問及學生的提問）引起學生的思考。而現實的語文課堂教學中的提問，大多是教師在備課時已經設計好的，上課時學生看似在回答老師的問題，可實質上還是老師在講授。

具體來說，教師的提問存在以下幾個問題：第一，教師的提問往往沒有充分考慮學生的知識水平和心理特征;第二，教師的問題設計粗放，且過分關注教學進度，急于獲得結論;第三，教師提問過多而學生提問少。因為以上問題，學生的主體地位得不到落實，學生良好的思維習慣得不到培養，科學和人文素養得不到提高。因此，我們教師必須改變以往的提問方式，在課堂教學過程中，引導學生提出有價值的問題，以提高課堂教學效率。

二、提高課堂提問有效性的方法

要提高課堂教學提問的有效性，就必須弄清楚以下幾個問題。

1誰來問

在現代教育理念的指導下，問的主體并不局限于教師，也可以是學生。學校教育不僅僅是教會學生“是什么”，還要讓學生明白“為什么”，而更重要的是讓學生學會解決“為什么”的一套方法。老師的提問不僅要能引領學生理解并掌握知識，還要能啟發學生自覺地去思考，學會提問題并自己解決。抓住時機，培養學生的“問題”意識。常有疑問，才能常有思考;常有思考，才能常有創新。因此，教師要抓住一切機會，培養學生的問題意識。

2問什么

重點、難點、疑點應該是我們設計提問首先考慮的內容。問重點和難點，可以啟發學生思考，化難為易，使學生更好地完成學習目標。問疑點，可以誘發討論，培養學生的創新思維。

例如，筆者在教學朱自清的《綠》時，針對學習重點“對梅雨瀑，特別是對梅雨潭的描寫”，筆者設計了這樣的提問：梅雨瀑是很美的，在山邊時，作者是怎樣描寫的呢？從哪幾個方面來描寫？學生根據提問，很快整理出聲（“花花花花”、“分外地響”）、色（“白而發亮”、“飛花碎玉般亂濺著”）、形（“一帶”、“扯成大小的幾綹”）三個方面和比喻、擬人兩種修辭手法。在學生解決了以上問題后，緊接著提出了另一個問題：作者對梅雨潭的綠的感受是醉人，那么作者是通過什么方法去描寫這種感受的呢？學生很快發現大量運用的比喻修辭。針對難點“描寫梅雨瀑的觀察點（初中學生初讀理解會比較困難）”，筆者是這樣設計提問的：作者觀察梅雨瀑的觀察點移動了幾次？（找出有關語句）學生順著問題很快找到“走到山邊”、“坐在亭邊”、“到了潭邊”，并概括出“觀察點移動了三次”，這樣，難點迎刃而解。

正是通過有效提問，學生才能在較短的時間內把握文章的要點。

3怎么問

有效的課堂提問應該做到既關注學生學習的自主性、創造性，又關注學生參與學習的心理需求，更關注學生的思維過程。怎么問？筆者以為，可以從以下幾個方面入手。

第一，問題系統化。

語文課文的內容很豐富，知識點很多，如果問題很零碎，會把原本就很豐富的內容更加復雜化，不利于學生理解。如果我們能把一些問題系統化，會便于學生理解，減輕學生學語文的思想負擔。

例如，在教學小說《臺階》時，為了便于學生掌握，筆者設計了四個問題：父親為什么要造一棟有高臺階的新屋？父親是怎樣造起一棟有高臺階的新屋的？新屋造好了，父親怎么樣？既然父親造的是新屋，為什么題目不叫“新屋”而叫“臺階”？通過這些問題，學生找到了“父親”所處的環境，明白了“父親”的精神追求，體會了作者主要是通過一系列細節描寫來刻畫“父親”的辛勞，表現勞動者的物質狀態和心靈狀態，也懂得了要去關注農民的命運、關注農村的貧困。

這樣的教學很流暢，得益于系統化的提問。

第二，問題要有啟發性。

對待回答不出問題的學生的正確做法是啟發。然而，在現實教學中，教師向學生提問，如果學生回答不出來或回答錯誤，那么有些教師很快就會將興趣和注意力轉移到另外的學生，請另外的學生回答，這不是一種明智的選擇。教師在設計問題時，應假設學生可能回答不出，應事先想好促進學生得到正確答案的辦法，在上課前準備好啟發學生的方案。

例如，在執教《核舟記》一文時，在解決了字詞句的翻譯后，筆者提問：本文開頭一段稱贊王叔遠手藝奇巧，作者是如何來說明奇巧的？學生的回答要么錯誤，要么較分散，時間用了不少，收效甚微。最后筆者只能自己概括，草草了事。課后筆者認真反思，修改教案，在上面問題的后面又設計了幾個小問題：核舟長多少？上面刻有多少人和物？這些人和物刻得如何？這些說明了什么？在另一個班上課時，效果明顯好多了。

第三，適時追問。

在實際教學過程中，還有一種情況，即學生回答正確但卻不充分。遇到這種情況，教師要通過連續的提問讓學生得出更完整的答案，這個過程就是“追問”。追問過程中特別要注意的是：教師的追問一般不介紹新的知識，而是通過連續提問使學生證明或解釋自己的回答，從而促進學生更深入地思考。許多教師常常只注意學生的回答是對還是錯，不注意給學生進一步加工信息的機會，學生很少有機會來處理為什么、怎么樣和根據是什么這一類問題。

例如，筆者在教學朱自清的《春》一文時，當講到第三段時提問：在“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”一句中連用了六個動詞，有何作用？一個學生回答：連用六個動詞，準確地寫出了孩子們在草地上玩的情形。很顯然，這個答案還沒有回答到位，所以筆者追問：這一段主要寫什么內容？學生道：描繪春草蓬勃的景象。筆者又問：那為何寫孩子們的嬉戲？學生道：春草帶給了孩子們歡樂。筆者再問：屬于什么描寫？學生答道：側面描寫。筆者最后問：那么，現在你把剛才的問題再回答一遍好嗎？學生道：作者連用六個動詞寫孩子們的嬉戲，側面寫出了春草帶給人的歡樂。說完，學生的臉上洋溢著自信。正是適時的追問，讓學生既弄懂了知識，又找回了自信。

課堂提問既是一種常用的教學手段，更是一門教學藝術。作為教師，在備課時要多下工夫，要認真對待自己課堂教學中的每一次提問，通過提問發展學生的思維能力，并加強課堂中的交流，真正做到師生互動、生生互動，還語文課堂一片絢麗的天空。