觀照兒童立場的品德課教學

桑麗虹++胡偉敏

摘 ?要：交往類題材是品德課程的重要內容，行之有效的教學有助于學生的社會性發展。教學必須立足學生生活，觀照學生立場，課前充分把握學情，了解交往問題;教學中才能有的放矢，解決問題;最終更要回歸學生生活，讓學生的學會交往，實現成長。

關鍵詞：小學品德課;學生立場;交往類題材

中圖分類號：G41 ?文獻編碼：A ?文章編號：2095-1183（2014）10-0035-03

品德課程強調以兒童的生活為基礎，視兒童的生活為寶貴的課程資源。以深入理解兒童為基礎，時時以學生立場觀照教學，有效的教與學才可能發生。在品德課程中，交往類題材更是以學生生活為基礎，教師更應從學生的生活實際需求出發設計與展開教學，觀照學生立場，才能提高學生在家庭、學校與社會生活中的的交往能力。

一、課前探詢：學生的交往問題在哪里

常言道：只有對癥下藥，才能藥到病除。教學設計唯有基于學生的生活實際，才能收到好的效果。因此，教師在課前要用心了解學生的真實生活，從中發現亟待解決的交往問題。

1.留心言行思取舍——關注重難點

許多老師往往心中有學生，但只是抽象的學生，而非具體的學生，即沒有具體到年級、班級、個體差異上去認識學生，沒有具體到某一具體內容和方法的選擇中去認識學生。品德課教師須留心觀察學生的言行，才能更加準確地了解學情，以求更合理地取舍教材。

例如，浙教版三年級下冊《競爭與合作》一課的教學目標是初步培養學生的競爭意識，懂得既要競爭又要相互合作，才能成功。不同班級的學生往往存在不同的學生立場，在不同班級的教學側重點要有所不同。通過平時的觀察，教師發現，有些班級的學生個體競爭意識很強，不少學生存在著不良競爭行為，學生合作意識極為薄弱;而有的班級學生合作意識很強，但個人競爭意識與能力不強，這就產生了不同的教學起點。因此，在教學活動設計中，前者可側重合作與公平競爭的體驗，后者則可側重感悟競爭的重要性與敢于競爭的體驗。

2.“小報告”里看問題——重視需求點

學生向老師打小報告，是許多學校和班級普遍存在的問題。教師要仔細揣摩，重視“小報告”。學生來打小報告，說明學生需要老師的幫助。一個個“小報告”背后往往隱藏著一個個鮮活的學生交往問題，隱含著生動的教學資源。學生打人，搶他人東西，是因為不懂得體諒他人;學生獨享玩具是因為不懂合作與分享。

一次大課間時，小A突然跑過來向筆者打報告：“小B無緣無故跑過來打我肚子。”旁邊的同學也紛紛證明：小A并沒有冒犯過小B。事情果真如同學們看到的那樣？從小B氣憤又委屈的眼神中，筆者看出事實并非如此。經過進一步溝通，筆者了解到：上一節課時，小B偷偷玩玩具被老師發現后沒收了。坐在前排的小A幸災樂禍，回頭朝小B做鬼臉。課間操時，小B就趁機狠狠砸了小A的肚子一拳。這個“鬼臉”就是“一拳”的導火線。于是，在教學《如果我是他》一課時，筆者便將這一事例稍加處理后引入課堂，讓學生在辨析討論中明白，與人交往時要換位思考，體諒別人的心情。

3.調查問卷知心聲——抓準共鳴點

到了中高年段，學生打報告的情況會逐漸減少，但這并不代表學生的交往問題也減少了。此時，許多學生喜歡把事情藏在心里，不愿意通過打小報告的形式求助于老師。對此，教師可以通過調查問卷等方式了解學生的心聲。

例如，在教學浙教版《退一步海闊天空》一課時，教師在上課前先對學生進行了一次問卷調查：“在你與同學交往的過程中，常會產生怎樣的沖突？”并對問卷信息進行了分析，從中選取典型的交往沖突，設計了一組漫畫《都是你的錯》。課堂中，教師先讓學生為這組漫畫編一個故事。有學生的解說非常精彩：“下課了，甲在教室里興致勃勃地玩紙飛機。跑過乙的座位時，不小心把乙的書碰翻了一地。乙頓時火冒三丈，對著回過頭的甲大罵‘走路不長眼睛啊！甲也火了，心想：我又不是故意的，竟敢罵人。‘哼，我就不長眼睛咋樣！說著，就對著地上的書一陣猛踩。于是，一場唇槍舌戰就在教室里又上演了。”

教師執教班級是五年級，仍然存在學生為一點小事發生爭吵甚至動手的現象。其原因一是孩子平時沒有道歉的習慣，缺乏寬容的品質;二是孩子受動畫中暴力行為的影響，經常上演漫畫中“唇槍舌戰”的場景。這組漫畫的故事原形來源于學生生活，學生很快產生了情感共鳴，接下來的討論自然水到渠成。

教師在解讀教材時，要找準學生交往中的困難點、需求點和情感共鳴點，如此，設計的活動自然會取得良好的教學效果。

二、課中放大——解決學生的交往問題

當我們從學生立場出發，找到了學生的交往問題后，在課堂教學中，就要通過精心預設，“放大”學生立場，有效地引領學生解決交往問題，掌握交往技巧，提升交往能力，從而樂于交往。

1.巧設活動，在真實體驗中掌握交往技巧

品德課程標準強調，學生良好品行的形成源于對生活的認識、活動的體驗和感悟。因此，教師的一切策劃、設計、組織都要以此為核心。

在教學浙教版《當沖突發生后》一課時，為了落實“當沖突發生時，我們要保持冷靜，分析沖突的原因，尋找化解矛盾、解決問題的技巧”這一學習任務，教師巧妙安排了“紅綠燈法”的活動體驗。首先，當我們生氣時，先對自己亮起紅燈，即停下，深呼吸，再深呼吸，等待五秒鐘;接著，給自己亮起黃燈，即靜靜地數數“1、2、3……”數到自己平靜下來為止;然后，亮起綠燈，即選擇合適的方法，付諸行動;最后，在教師的引導下，學生尋找適合自己的方法進一步發泄、排解，尋找合適的解決辦法，在真實的體驗中習得交往技巧。

2.巧選事件，在討論交流中學習交往方法

在品德課教學中，教師要善于從學生的實際生活中巧選事件，從中捕捉教育價值，激發學生的道德情感，鞏固并內化道德認知。

例如，在教學《父母——我特別的朋友》一課時，為了落實“與父母互相關心、互相理解，及時溝通，和父母做朋友”這一學習任務，教師選擇了當下父母與孩子普遍存在的矛盾——“我特別喜歡玩電腦，可是父母都認為玩電腦不好，絕對禁止”這一事例，讓學生展開討論。首先，教師讓學生“猜想”父母反對自己玩電腦的理由。有學生說：“父母不讓玩電腦，是擔心影響視力”;有學生說：“父母怕玩多了，影響學習”;還有學生說：“擔心我沉迷網絡游戲，會影響健康”……學生們的討論熱情逐漸高漲，教師順勢拋出難題：“父母的理由都是出于對我們的關心，但是我們的確喜歡玩電腦，有什么辦法可以解決這個沖突呢？”學生們踴躍發言，有的說“與父母說明白，我不是在玩游戲而是利用電腦查閱資料”;有的說“每次玩電腦都控制好時間，不瀏覽不健康網站，并盡量在雙休日玩”;還有的說“我向父母立下軍令狀，違反了約定就一周不能玩。”

通過討論，學生懂得了當自己與父母產生矛盾時，不僅要學會換位思考、體諒父母，而且要學會通過及時溝通、真誠傾訴等方式，建立新型家庭關系。

3.巧用媒體，在音樂畫面中提高交往能力

現代媒體融畫面、文字、聲音于一體，能以情境交融、聲情并茂、生動形象的畫面，引發學生對事件的辨析、思考和感悟，促進學生思維向深層次發展，從中提高交往能力。

例如，在教學浙教版《父母，我特別的朋友》一課時，教師將學生與父母的合影制成課件，以此為情感突破口展開教學。一張張充滿溫情的照片，勾起了學生與父母點點滴滴的交往記憶，把學生帶回熟悉的生活場景，學生們紛紛深情講述父母的關愛和親情。在課的最后，教師播放了一段漫畫視頻《感恩，父母》，并配以《時間都去哪了》的動情音樂，再現了一個母親為孩子無私付出的一生。孩子們默默地看著，淚水不覺模糊了眼睛。此時，孩子心中滿溢感恩之情，在心語卡上向父母表白真情，自然情感真摯。

現代媒體的運用，鮮活生動地再現了學生的交往生活，讓源于生活又高于生活的愛，有聲有色地浸潤了童心。從中，自然升華了學生熱愛父母，理解父母，孝敬父母的情感。

三、課后延伸——在回歸生活中踐行

生活是學生品德發展的起點和源泉，品德的形成與發展是一種經歷和體驗生活的過程。德育的本質是實踐，課堂教育不等于全部，要使學生真正學會交往，必須回到生活中去。在生活中檢驗，在生活中完善，在生活中成長。品德課教學最終仍然要回歸學生立場，讓學生在生活中踐行道德認知。

1.以延伸評價強化交往習慣

有好的課堂教學效果是否意味著學生走出課堂就能言行一致，知行統一？一個好習慣的形成尚且至少需要21天，一種好的交往品質的形成絕非一蹴而就。因此，課后的延伸評價不可或缺。

例如，在教學浙教版《你真棒》一課時，教師設計了一個課外延伸作業：“小朋友們，我們每天都會發現同學的許多優點。把我們的發現記下來，投到‘優點大薈萃信箱里吧。一周后，咱們比比看，誰的發現多！”這樣的延伸評價有助于強化學生良好的行為習慣，讓學生真正學會欣賞和贊美他人的閃光點。這樣的“優點大薈萃”，不僅可以在一周后評比，更可以堅持下來，成為一種常規活動。讓學生在持續不斷的激勵評價中，不僅學會夸別人，也因此產生更多值得贊賞的道德行為。

2.以自主閱讀促進道德踐行

走出課堂后，在復雜的生活中，學生往往會遇到新的交往問題，并不能一一在課堂上交流，而且高年級學生也開始有了自己的秘密。此時，品德課教師可以結合教學內容，向學生推薦一些好書。

例如，《吹牛大王的“死期”》一書的主題就是引導學生如何正確與人交往，而作者刷刷姐姐更是被廣大青少年譽為“新一代知心姐姐”。這本書將學生最在意的“人際交往與社交”問題，巧妙地融入一個個來自生活的小故事中，并將傳統美德與現實問題結合在一起，為讀者提供具體的解決辦法、對策和妙招。 例如，當孩子被孤立排擠時，可以看一看故事《我被大家孤立了》，從而學會一招“表現出更快樂更無所謂，團結同情你的同學，主動和他們交往，‘拉攏曾被孤立的同學，主動找班里‘強勢同學談一談。”再如，當孩子在競選投票中有了煩惱時，可以讀一讀故事《選舉大會真可怕》，堅信公平、公正的選舉最終會得到同學們的贊同和認可。以品德課教學為契機，引導學生自主閱讀，學會尋找解決問題的方法，從而逐漸懂得“分享、互助是交往的開始，誠信、公正是交往的原則，寬容、贊美是交往的潤滑劑，團結合作是交往的真諦”，并落實到日常行為中。

學生是學習的主體，通過“課前探詢——課中放大——回歸落實”實施品德課交往類題材的教學，能真正觀照學生立場，促進學生交往能力的發展與提高。

（作者單位：麗水市蓮都區囿山小學

縉云縣紫薇小學

浙江麗水 323000）

責任編輯 毛偉娜