歷史名校文化傳承與創新之路徑研究

王國芳

摘 要：歷史名校擁有獨特而寶貴的文化資源。作為百年名校，春暉中學注重梳理自身的文化脈絡，基于歷史與現實，準確定位發展方向，通過行動研究用春暉文化不斷滋養學生，在文化傳承中實現文化立校。

關鍵詞：文化傳承;春暉中學 ;歷史名校;文化傳承

中圖分類號：G7 ?文獻編碼：A ?文章編號：2095-1183（2014）10-0044-03

暉文化之要義，學校于2005年設立了“春暉文化研究室”，聘請教師專職從事學校文化研究。研究室的建立為春暉文化的研究提供了組織保障，也為春暉文化研究提供了專門陣地。以研究室為核心，更實現了學校文化研究工作的整合，解決了一般歷史名校文化研究中存在的分散、多頭、低效的弊端。

春暉文化研究室搜集和整理了校史文獻資料，開展了春暉歷史文化研究。由此整理集結了《春暉永照》和《春暉初照》兩本校史材料;用簡體橫排重新排版了早期校報《春暉》半月刊（1922年12月至1928年5月，共37期），編印成《春暉家園·文獻篇》;修訂重版了《中國名校叢書·浙江省春暉中學》;由西泠印社出版社正式出版了近30萬字的《百年春暉》，訴說百年發展歷程，使春暉文化研究躍上了一個新的臺階。春暉文化研究室還通過建立和完善校史陳列室，布置春暉名師館和名人故居文化帶，開展春暉文化對外交流等，使春暉文化的影響力不斷提升。

文化研究室的設立及所開展的卓有成效的工作，為春暉文化的傳承作出了巨大貢獻。為了更好地傳承春暉文化，學校將進一步充實和加強“春暉文化研究室”，待條件具備時將其擴展為“春暉文化研究會”。

2.以校本課題研究推動文化創新

學校并非專業的研究機構，因此，學校文化的研究極易流于碎片化和淺層化。為了更加系統、深入地研究和傳承學校文化，春暉中學申報并實施了《校園人文環境、自律教育與中學生人格形成關系的探索性研究》（2004年浙江省教育科學規劃課題、中國少工會十五重點課題）等課題，從不同層面、角度對學校文化的傳承進行全方位的研究。

其中，《與時俱進：春暉中學校文化的研究與創新》（2005年浙江省教育科學規劃重點課題）以春暉中學在辦學過程中占有主導地位的教育思想、學校管理與教師教育行為、學校管理制度、課程建設、教育成果、建筑風格等為重點，系統研究了經亨頤等著名教育家的教育思想及積淀深厚的人文史料，并在此基礎上離析并總結出了春暉中學的主流文化，結合時代特點確立了春暉文化的發展方向。《文化德育的校本實踐與研究》（2006年中央教科所立項課題）則針對學校德育工作中存在的問題，探索了學校文化德育的新模式，以德育課程化為基本實施途徑，通過在人文環境中浸潤靈魂、實踐活動中體驗生活、學科教學中滲透德育、校本課程中健全品質等途徑，開創了學校德育工作的新局面。

這些課題的實施和推進，有效整合了學校的文化傳承和德育工作，更推動了全校上下對春暉文化的深層認識。

3.以“春暉精神大討論”內化價值取向

春暉文化的核心是春暉精神。學校開展了春暉精神大討論活動，通過討論，大家認為春暉創辦伊始確立的校訓“與時俱進”是“春暉精神”的核心，可以概括為“拼搏”“求是”“求真”“團隊”四個方面：崇尚卓越、追求一流的拼搏精神，實事求是、解放思想的求是精神，不唯書本、不畏權威的求真精神，在競爭中合作、合作中發展的團隊精神。隨著討論的深入和實踐的發展，對“與時俱進”的春暉精神的歷史和現實意義的解讀進一步豐富，李培明校長將其概括為四個層面：一是熱心公益、無私奉獻的精神，二是教育圖強、革故鼎新的風尚，三是平民情懷、服務社會的意識，四是匯集名士、繁榮文化的使命。

春暉精神大討論不僅豐富了春暉精神的內涵，更使春暉精神內化為全體春暉人的價值取向。

二、準確定位：探尋春暉文化之發展方向

德國教育家第斯多惠認為，教育就是人的自我發展，是人致力于真、善、美的自我活動;教育的最大注意力是培養人的主動性——為真、善、美服務的主動性。作為教育的重要內容和載體，學校文化傳承必須關照人的發展，做到目中有人，定位準確。而辦學理念、辦學目標和培養目標正是定位的關鍵。

1.秉承“以人為本，重在發展”的辦學理念

“以人為本，重在發展”是春暉中學多年來的辦學理念。這一辦學理念既關注了人，又凸顯了學校的文化傳統。因此，學校在文化傳承中一以貫之，秉承這一理念，以做到“目中有人”。

以人為本：人（包括學生和教師），永遠都是一所學校發展的主體。學校的發展必須與學生個性發展、教師專業成長有機結合，最終實現學生全面發展基礎上的個性發展、教師一專基礎上的多能發展、學校優質基礎上的特色發展的有機統一。重在發展：春暉是一所具有優良教育傳統和豐厚人文積淀的百年名校，春暉的發展既要傳承和弘揚學校優良的傳統和文化積淀，又要在此基礎上與時俱進、開拓創新，構建獨具春暉特色的課程體系和發展模式，使之真正成為春暉師生發展、成長的搖籃。

2.制定“傳承名校歷史，建設人文春暉”的辦學目標

學校的辦學目標必須與學校的發展歷史相承接、與學校和社會的發展需要相適配。因此，春暉中學制定了如下辦學目標：傳承和弘揚名校歷史傳統，豐富教育內涵，建設人文春暉，努力創建與學校優良傳統相承、輝煌歷史相稱的全國知名、引領全省教育改革與創新的實驗性、示范性品牌學校。應該說，這一辦學目標是切合春暉的發展歷史的，很好地體現了春暉的人文特色。

3.確立“健康·健全、求真·崇善·尚美、學得活潑·活得自由”的培養目標

培養目標關乎學校要培養什么人，而這一目標須基于學校的文化傳統和時代需求，與時俱進方能真正“目中有人”。作為上個世紀的“教育理想國”，經亨頤的“人格教育”“動的教育”，夏丏尊的“愛的教育”，豐子愷、朱光潛的“美的教育”，朱自清的“有信仰的教育”，匡互生的“感化教育”，楊賢江的“全人生指導教育”，都是學校確立培養目標的歷史和文化依據。

據此，春暉中學構建了三層次培養目標。第一層次：健康·健全。這是從人的生存和發展需要確立的最基本目標。第二層次：求真·崇善·尚美。這是從人的全面發展角度確立的目標，指出教育要努力培養和引導學生將真、善、美內化為素養，外化為行為。第三層次：學得活潑·活得自由。這是從人的生活狀態和精神追求的角度確立的培養目標，是教育的理想境界。這一培養目標既符合現代教育理念、學生成長規律和社會發展需要，更體現了春暉中學的教育傳統，為師生和學校的發展指明了方向。

三、行動研究：銘刻春暉文化之印記

學生應該是名校文化傳承的主體。如何讓豐厚的學校歷史文化更好、更多地惠及學生？如何經過三年的學校文化洗禮，讓春暉學子的精神生活打上春暉的烙印？如何把學生培養成為具有獨特精神氣質的春暉學子？學校開展了豐富而有深度的行動研究，讓學生領略春暉文化的魅力，在其心底打上春暉文化的烙印。

1.課程滋養：學校文化課程化

課程是育人的關鍵，從某種程度上講，有什么樣的課程，就有什么樣的學生。為此，學校致力于將學校的歷史文化融入課程建設之中，推動學校文化課程化。

在宏觀層面，學校依托學校的歷史和現實，依據學生的成長規律和社會發展規律，圍繞學校的培養目標，構建了“三層五性”的課程體系。三層，即學科基礎課程、校本通識課程和個性發展課程;五性即基礎性課程、人文性課程、學術性課程、探究性課程和活動性課程五大板塊。其中，人文性課程是學校依托深厚的文化底蘊而開發設立，旨在滋養學生的人文情懷，弘揚學校人文傳統，建設人文春暉。在中觀層面，學校以歷史文化為背景，開發了“春暉家園”系列課程，包括《春暉家園·植物篇》《春暉家園·文獻篇》《春暉講壇》《春暉先賢研究》《經亨頤詩歌選讀》《春暉文化十六講》《白馬湖文學社》《漫畫柳燕 情滿校園》等。在微觀層面，學校還致力于推動必修課程的校本化實施，各學科對必修課程的內容、目標等作校本化開發，以更好地傳承學校文化，滋養學生的心靈、豐富學生的精神生活。

2.環境浸潤：學校文化顯性化

文化對人的影響具有潛移默化的特點。春暉中學致力于學校環境建設，讓看不見、摸不著的隱性文化外顯為可見可聽可觸摸的顯性文化。

一方面，學校擁有保存完好的上世紀20年代的經典建筑，并已作為近現代重要史跡及代表性建筑入選全國重點文物保護單位名單。這是春暉中學一筆獨特而寶貴的文化財富。另一方面，學校以早期名師朱自清、夏丏尊、豐子愷等名人故居為依托，建立了校史陳列室、名師陳列館、名人文化帶等在內的十大德育基地，對春暉師生的精神涵養具有重要作用，并在社會上形成了較大的輻射和擴散作用，學校由此成為浙江省愛國主義教育基地。此外，學校通過定期編印《春暉讀本》，編寫校本教材、開播春暉之聲電臺等，不斷傳播春暉文化，發揮育人功能。

3.活動體驗：學校文化內生化

人的文化素養是通過對社會生活的體驗逐步養成的，而不是通過簡單的“教學”獲得的。為更好地培養具有春暉“印記”的學子，學校設計了系統的旨在使學校文化內化為學生素養的文化活動。

例如，入學伊始，學校會組織新生參觀校史陳列室，觀看《尋夢白馬湖》《名湖三詠》等學校影片，開展校史知識競賽;清明時節，學校會組織學生到經亨頤、夏丏尊、胡玉堂、汪子望等墓地，陳春瀾紀念堂“春社”、“春暉三賢”銅像前，開展祭奠春暉先賢活動，并遠足近20公里拜謁春暉出資人陳春瀾先生的故居和墓地;每年寒暑假，學校都會組織學生進社區、到敬老院、車站等場所，開展“讓您心中滿春暉”等主題活動，服務社會，體驗生活;而每年的成人儀式和畢業禮，都會安排在曾舉行開校紀念會、首演曹禺話劇《雷雨》的大禮堂隆重進行，等等。學校努力把這些重要的教育活動做成儀式，讓學生在活動中體驗春暉文化的魅力，從而在心中深深銘刻母校印象。

“春暉中學很好地抓住了歷史的根，文化立校，文化成為德育的靈魂，通過文化的熏陶，使之內化到學生的血液與靈魂中。”時任中央教科所所長朱小蔓教授來春暉調研時的這一評價，是對春暉中學在歷史名校文化傳承中實踐的充分肯定，也是學校今后進一步努力的方向和動力。

（作者單位：浙江省春暉中學

浙江紹興 312353）

責任編輯 毛偉娜