實(shí)踐新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力研究
——《根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算》教學(xué)實(shí)踐

黃鐘

（江西省南昌市第三十中學(xué)，江西 南昌 330006）

實(shí)踐新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力研究
——《根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算》教學(xué)實(shí)踐

黃鐘

（江西省南昌市第三十中學(xué)，江西 南昌 330006）

從深挖教材，完成知識(shí)遷移；規(guī)范講題，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)；由淺入深，引入簡單綜合計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力三方面進(jìn)行研究，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂趣，并能把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行跨學(xué)科聯(lián)系。

探究性教學(xué)；課堂討論；科學(xué)素養(yǎng)

關(guān)于21世紀(jì)中國基礎(chǔ)教育發(fā)展的方向，義務(wù)教育階段的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解探究的基本過程和方法，使學(xué)生獲得進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展所需要的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會(huì)責(zé)任感，提高未來公民適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的能力。由此可見，義務(wù)教育階段的化學(xué)新課程重新回到了它本應(yīng)有的啟蒙性、基礎(chǔ)性特征，使學(xué)生形成化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，具備適應(yīng)未來生存發(fā)展所必備的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)注意使不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到良好發(fā)展。要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力與創(chuàng)新思維能力，必須在教學(xué)過程中盡量使用探究性教學(xué)手段。探究性教學(xué)，首先提出問題引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，然后層層遞推，循序漸進(jìn)，啟發(fā)聯(lián)想培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。初中化學(xué)第四章第三節(jié)“根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算”的起步教學(xué)，在教學(xué)過程中，利用探究性教學(xué)，能夠充分利用教材資源，逐步發(fā)展學(xué)生的思維能力，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、深挖教材，完成知識(shí)遷移

教材例題一出現(xiàn)突兀，如果學(xué)生直接進(jìn)入學(xué)習(xí)會(huì)使所學(xué)知識(shí)不連貫，造成學(xué)生思路混亂。在進(jìn)入例一教學(xué)前，可以先復(fù)習(xí)化學(xué)方程式的意義，列出幾個(gè)過渡性的問題，完成知識(shí)的遷移。在此教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)如下問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。問題1：計(jì)算2KCl3=====2KCL+3O2↑中各反應(yīng)物，生成物的質(zhì)量比。問題2：指出上述質(zhì)量比的含義。問題3：若24.5克氯酸鉀完全反應(yīng)可生成多少克氯化鉀？多少克氧氣？問題4：若要生成48克氧氣，需分解多少克氯酸鉀，同時(shí)生成多少克氯化鉀？學(xué)生在翻閱課本資料后，都能解答上述問題。此時(shí)教師板書：

問題5：根據(jù)上述數(shù)據(jù)思考，各反應(yīng)物生成物的質(zhì)量比與它們的式量和比有何關(guān)系？（成正比）。教師著重指出這就是解題的根本依據(jù)。經(jīng)過問題1～5的討論思考后，即可進(jìn)入具體教學(xué)。

二、規(guī)范講題，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)

例1：加熱分解5.8克氯酸鉀,可以得到多少克氧氣?

首先要引導(dǎo)學(xué)生分析解題思路.指出氧氣是怎樣制得的——寫出化學(xué)方程式，再分析例題所給已知量和所求量，確定怎樣設(shè)未知數(shù)？需計(jì)算哪些物質(zhì)的式量和。其次要規(guī)范解題格式。學(xué)生正處于養(yǎng)成行為階段，科學(xué)規(guī)范的解題過程，就是一個(gè)養(yǎng)成科學(xué)習(xí)慣的過程，也就掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、技能和態(tài)度，逐步形成科學(xué)的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。對(duì)如何規(guī)范解題，教師必須加以強(qiáng)調(diào)。教學(xué)過程中教師可先交代根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算，有“設(shè)、寫、找、列、求、答”六大步驟，然后邊講邊作如下正規(guī)板書：

解：設(shè)可得到氧氣的質(zhì)量為Ⅹ克—（設(shè)）

三、由淺入深，引入簡單綜合計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

例2：實(shí)驗(yàn)室用氫氣還原氧化銅，制取10克銅需要氧化銅多少克？

學(xué)生在經(jīng)過對(duì)例題一的學(xué)習(xí)后，對(duì)此題能夠得出正確的解答方案。此時(shí)，教師應(yīng)趁熱打鐵，要求學(xué)生求“同時(shí)需消耗氫氣多少升”指明（氫氣的密度為0.0899克/升）。啟發(fā)學(xué)生的思路，設(shè)置遞進(jìn)思考題：若設(shè)氫氣體積為VH2能否直接代入化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算呢？有的學(xué)生可能會(huì)不假思索地作如下的解答：

此時(shí)，教師就要求學(xué)生對(duì)此種解答方法進(jìn)行討論并提出問題：體積單位為升，質(zhì)量單位為克，我們先用例題一的思路單純的生搬硬套求體積可以嗎？通過學(xué)生們的討論，指出以上的解法是錯(cuò)誤的，它違背了我們的化學(xué)方程式計(jì)算依據(jù)的原理。然后，教師要求學(xué)生們給出正確的解題思路。學(xué)生們?cè)谡n堂時(shí)饒有興趣地互相提醒討論該如何將體積轉(zhuǎn)換為質(zhì)量，先是在以前所學(xué)的化學(xué)知識(shí)里進(jìn)行查找，沒有結(jié)果，之后又在相關(guān)的學(xué)科查找資料，最后終于找到結(jié)果：要把體積和質(zhì)量連接起來必須用到物理學(xué)的知識(shí)即質(zhì)量=密度×體積這個(gè)公式。這樣，學(xué)生們得到了自己滿意的結(jié)果。這時(shí)，學(xué)生們實(shí)際完成了一個(gè)思維創(chuàng)新的結(jié)果，形成了一個(gè)突破知識(shí)框架的結(jié)果，教師應(yīng)對(duì)他們的表現(xiàn)加以肯定，增強(qiáng)他們學(xué)好化學(xué)的信心。

四、結(jié)束語

根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算，大綱安排一課時(shí)完成，目的是使學(xué)生掌握有關(guān)反應(yīng)物，生成物質(zhì)量的計(jì)算及其解題格式，培養(yǎng)學(xué)生的解題的能力，加深學(xué)生從定量角度理解化學(xué)反應(yīng)。通過使用探究性教學(xué)方式，既使學(xué)生能夠保持一種強(qiáng)烈的好奇心來對(duì)待學(xué)習(xí)，又使學(xué)生形成了運(yùn)用科學(xué)的方法來解決問題的興趣，培養(yǎng)了他們科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。

[1]金伯明.新課標(biāo)下初中科學(xué)教學(xué)過程的特點(diǎn)和教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)建[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考,2004(Z2).

[2]馬寧寧.初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生想象能力的培養(yǎng)研究[D].山東師范大學(xué),2012.

[3]朱紛,肖紅梅.基于培養(yǎng)學(xué)科觀念的“依據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算”教學(xué)[J].化學(xué)教育,2015(06).

[4]寧四清,張春花.加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn),提高學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦能力[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（S1）.

[5]蔣法仲.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào),2004（02）.

[6]程玉芬.芻議中師化學(xué)課堂教學(xué)改革[J].太原經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2004（01）.

[7]周迎勤.化學(xué)教學(xué)中從宏觀到微觀想像力的培養(yǎng)[J].黑龍江教育, 2003(35).

G 421；G633.8

：A

：1008-3561（2015）36-0040-02

黃鐘（1977－），男，江西南昌人，中學(xué)一級(jí)教師，從事化學(xué)教學(xué)與研究。