對初高中英語教學銜接的思考

郎旭輝

【摘要】初高中英語教學“銜接”是指初、高中兩個學段之間英語教學的順利“過渡”。本文分析了初高中英語在內容難度、學習側重點、教材結構、學習方式等方面存在的差異，結合具體教學案例提出了初高中英語在教法銜接、學法銜接、內容銜接、評價銜接等方面的建議。

【關鍵詞】初高中差異 英語銜接 教學方法 內容評價

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0107-03

初高中英語教學“銜接”是指初、高中兩學段之間英語教學的順利“過渡”，其目的是為了實現基礎教育英語教學的漸進、持續和高效。《義務教育英語課程標準（2011）》指出，基礎教育階段的英語教學要整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性。然而，事實上存在著的初高中學段英語學習的差異性和特殊性，導致了一些學校初高中英語教學各自為政，自成體系，其結果使得英語教師忽略了基礎教育階段英語教學總體規劃的統一性和連貫性，從而影響了英語教學整體上的持續和高效。為了更有利于初中學生英語學習的后續發展，不斷提高學生英語學習的整體效益，在初中英語教學的過程中，我們有必要進一步了解初高中英語學習存在的差異，不斷探討初高中英語教學銜接的方法途徑。

一、初高中英語學習存在的差異

1. 由于《課標》要求的不同，學習內容難度上存在差異

比較2011版《義務教育英語課程標準》五級和《普通高中英語課程標準（實驗稿）》的要求，不難發現各維度上語言要求的提高。以詞匯為例，初中階段要求掌握約1500生詞，200—300個短語以及基本的語法知識。而高中則要達到2400—2500個單詞和300—400個習慣用語及固定搭配。語法結構明顯復雜了，與初中相比，時態、語態、非謂語動詞和定語從句等方面都提出了更高的要求，同時，還需要系統學習省略、倒裝、強調、虛擬語氣等新的語法內容。

2. 由于階段性目標的變化，語言學習側重點有所不同

就語言技能而言，初中在側重聽說能力培養的同時，兼顧讀寫能力的訓練；而高中在兼顧聽說能力訓練的同時，更為側重讀寫能力的培養，尤其是閱讀能力的培養。由此，高中英語學習與測試的重點已從初中的基礎知識轉向語言能力的綜合運用。

3. 由于學習內容的增加，教材結構進行了適當調整

隨著學習內容的增加和學習目標的調整變化，教材結構也有所變化。高中每個單元中除側重讀寫能力培養外，加大了文化體驗，學習策略和方法的指導以及學習總結與反思能力的訓練。如，高中教材的單元內容中大多都有含有“Summing Up”和“Learning Tip”等類型的要求。

4. 由于學生身心的發展，學習方式策略需要不斷更新

以語法、詞匯學習為例，初中教學過程中，以講解、歸納后記憶、操練和運用為主要形式；而高中則需在老師指導下，由學生通過積極嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等方式，從語言現象中歸納出規律，然后進行運用。除此，因高中學習環境的重新組合及多樣化，教師的課堂教學更富于指導性，學生學習更趨于自主化，因此，學生如仍沿用初中學法而不進行預習、復習、總結等自主規劃或調整，就會使初高中之間的落差越來越大。

二、初高中英語教學銜接建議

據此差異，需要我們極早探討初高中英語教學銜接，為此，提出以下建議，供初中英語教師在教學實踐中參考研討，探究發展。

（一）教法銜接

1. 通過理解性輸入和運用，加強詞匯語塊積累

在可理解的輸入過程中，進行詞匯、語塊教學，既有利于學生語言知識的積累，也有利于學生運用語言知識能力的提高。如：

1）讓語境本身解釋新授單詞

John took out a collapsible bicycle， unfolded it and rode to school.

Chores take up much of my mothers time. She has to get water and firewood for the family after work. So she has no time to relax herself.

2）One defines a word and the other guesses it.

S1： It can be a noun or a verb. As a verb， it means to see something in advance.

S2： Is it “preview”？

S1： Youre right. Now its your turn.

3）Play a game called “Whats your dream？” Work in pairs and tell each other your dream. Use the phrases “dream of” and “honest with” in your sentences.

S1： I dream of becoming an important writer. But to be honest with you， I know I shall be very lucky if I work for a newspaper.

S2： I dream of being a film star. But to be honest with you， I know I cant act well.

此外，還可應采用多種形式進行語塊教學。如：提供基本的語塊結構，引導學生分析和歸納句中的語法規則；找出語言材料中的語塊，并提供相應語境進行操練和實踐；鼓勵在閱讀中自主尋找、發現語塊；在語境中理解語塊意義；通過口頭表達運用話題相關詞匯和語塊；通過話題寫作練習運用話題核心詞匯和語塊；通過語句、語段聽寫強化語塊的記憶和運用等。

2. 通過語用歸納，掌握語法運用規則

在語言運用過程中進行語法教學和復習，既有利于學生理解語法的表意，掌握語法構成規則，更有利于學生語言綜合運用能力的提高。常見的語法教學和復習方法有：觀察——發現——討論——歸納——鞏固——運用、集中呈現——對比分析——專項梳理——鞏固運用等。這些方法都強調：觀察語言表達中語言現象的形式；發現語言的結構和意義；討論、歸納、分析、對比、總結語法現象的結構特征和使用規則；梳理特征要點，形成框架結構；在語言運用的過程中鞏固語法知識。如：

1）定語從句教學

Step 1 通過一組帶有修飾語的名詞短語來介紹和說明英語中定語的基本意義，以及它們在句中的常見位置，即前置和后置兩種，從而引出學生對定語的用法的思考：

Adjective： the green trees

Prepositional phrase： the trees in green

Attributive clause： the trees which were wearing green

Step 2 提供與單元話題相關的短文，并含有一定量的定語從句，讓學生在真實的語境中加深感受和了解定語從句的運用。通過閱讀討論，要求學生找出含有定語從句的句子，并指出這些定語從句所修飾的名詞。

Step 3 歸納講解關系代詞引導的定語從句的相關規則。如：修飾名詞或代詞的從句叫定語從句，一般情況下定語從句后置于修飾的名詞或代詞之后。我們稱被修飾的代詞或名詞為先行詞。定語從句由關系詞引導，關系詞總是在從句的句首，同時還在從句中擔任一個成份。先行詞是人，關系詞用who， whom， whose。先行詞是物，關系詞用that， which。

Step 4 句子拓展操練。

S1： The man is my teacher.

S2： The man who is standing under the tree is my teacher.

S1： I like the bike.

S2： I like the bike that my father gave me.

Step 5 寫一段含有定語從句的話，介紹一個人或一個物品。

2）“if”引導的條件狀語從句復習

（上課伊始，學生在討論春游）

T： Where are you going for the spring outing？

Ss： The Slender West Lake.

T： Are we going there if it rains next Saturday？

Ss： We dont know.

T： What can we do if it rains next Saturday？

S1： Maybe well have classes.

S2： Maybe well still go there.

S3： Maybe well stay at home.

（教師板書）

If it rains， we will stay at home.

If it rains， we will have classes.

If it rains， maybe we will still go to the Slender West Lake.

（語言接龍游戲）

T： If it rains next Saturday， we will stay at home.

S1： If we stay at home， I will watch TV.

S2： If I watch TV， my mother will be angry.

S3： If my mother is angry， she will ask me to do a lot of homework.

S4： If my mother asks me to do a lot of homework， I will not have time to play computer games.

S5： If we play computer games too much， we will have poor eyesight.

S6： If we have poor eyesight， we will not see the blackboard clearly.

S7： If we cant see the blackboard， we will wear glasses.

…

3. 通過教學設計，發展閱讀方法策略

閱讀方法策略有助于學生閱讀能力的提高，閱讀方法策略的傳授應內含于語篇教學的過程之中，這需要教師精心設計語篇教學的環節。閱讀教學過程中需要強化以下幾個方面的意識：

1）問題提問設計意識

提問伴隨教育而生，是語篇教學不可或缺的一種形式。問題的設計與教學目的、教學內容、教者對文本的理解、學生的個體差異關系密切。

教師的提問常常表現為兩種基本的語言結構——縱向結構和橫向結構。縱向結構是指教師通過層層設問、逐步遞進、環環相扣來呈現、傳授新知識，突破教學重點和難點，進而形成遞進式結構，以達到讓學生掌握所學知識的目的。橫向結構是指教師在教學新知識后為了讓學生扎實掌握所學的新知識，在同一語言平臺上對所學內容進行操練和鞏固。在課堂教學過程中，新授內容宜多用縱向結構的課堂話語，而復習內容則宜選用橫向結構的課堂話語為主。

2）挖掘文本信息意識

如：8B Unit 6 Oxfam Trailwalker （Reading）

文本中有這樣一句話：It is organized by Oxfam Hong Kong to raise money for helping poor people in Hong Kong and other parts of Asia and Africa. 這一句子中涵括了Oxfam Trailwalker這一活動的組織者、目的、活動地點等諸多要素；為了表述這一活動的tough，作者在表述中（finish walking a 100-kilometre trail、within 48 hours、2 days and nights、walk through 8 country parks、over 20 hills and mountains）使用了眾多數詞。

教學中，教師通過多種形式引導學生尋找這些字面中和字面后的信息，有利于發展學生的閱讀方法策略。

3）運用概念圖表意識

如：9A Unit Reading Murder in Valley Town是一篇關于謀殺案的報紙新聞報道。這篇報道語篇長，人物多，案情復雜，如：發現了遇害者，但不能確定遇害地點，有了嫌疑人的線索，但嫌疑人又有證據證明自己不在案發現場。

第一和第二自然段落報道了謀殺案中最主要的信息，包含受害者、案發時間和地點。采用樹狀式圖表有利于表現主要內容和內容之間的主次關系；第一至第六自然段落中有兩條線索，一是警方已經掌握的，另一是警方還不知道的。為了更好地表現這樣的描述，可選用并列式圖表；最后兩個自然段落講述了謀殺案中證人的目擊證據和嫌疑人的無罪辯解，還有受害者父母的懸賞緝兇，為表現出相互交織的關系，可選用網絡式圖表。

運用概念圖有助于學生整體理解語篇，把握不同語篇的基本結構，有利于學生語篇閱讀能力的總體提高，也有利于學生掌握閱讀不同類型語篇的方法策略。

4. 通過強化過程，提高筆頭表達能力

寫作能力的提高依存于學生自我寫作的實踐過程之中。在寫作教學過程中需要通過與單元話題協同，融入語言情境模式；與教材語篇協同，發揮語言“酵母”作用；與課外閱讀協同，豐富完善語言表達，這些形式都可以有效地發揮出語言強勢協同的作用。

同時，需要強化學生篇章結構的意識，如：以“How to Arrange Our Weekends”語篇寫作為例。

Para 1 Introduction to the topic：with the development of…， free time， different ideas

Para 2 Different ideas：on one hand， parents…， on the other hand， most students…

Para 3 My view：spend…studying， make up the lessons， In addition， read， gain knowledge， get well prepared for

再者，還需要有意識地引導學生，從表意和語言形式美的角度辨別所用語句的高低優劣，如：

原句：I have found a place for you. It is a small flat of 25 square meters， which has a bedroom， a bathroom， and a kitchen.

修改句：I have found a place for you， 25 square meters in size with a bedroom， a bathroom， and a kitchen.

原句：But luckily， we had a compass. Held in the hand， it told us the direction and helped us successfully reach the campsite.

修改句：But luckily， with the help of our compass， we successfully reach the campsite.

（二）學法銜接

1.引導學生掌握并運用正確的學習方法與策略

學習方法體現在預習、聽課、作業、復習與測試等諸多環節。每個環節都直接影響學習效率。以課前預習為例，單詞預習應注意詞的音、形、意、用。為此，教師應該強調“查詞典”的意識和方法，引導學生借助詞典學詞匯，掌握單詞讀音、語意、用法、例句、派生詞、合成詞、反義詞、同義詞及動詞的詞形變化規律。尤其是音形不一致、容易拼錯及含有新意、特殊語意的單詞更應該強化記憶。同時，預習文本要做到“讀、劃、查、思、問、譯”，從文章大意、篇章結構、語言形式等不同維度去思考。

2.依據學習策略理論設計教學活動

皮連聲的學習策略理論包括：促進選擇性注意策略，如：自我提問、做讀書筆記、記聽課筆記等；促進短時記憶策略，如復述策略（通過多次復述記憶新材料）、將所學信息組塊等；促進新信息內在聯系策略，如分析學習材料內在邏輯結構和組織結構、構建語意圖或語言知識網、多問幾個為什么等；促進新知識長期保存策略，如：精加工策略，即在要記憶的材料上增加新信息，以此來記憶新材料；組織策略，即將分散孤立的知識集合成一個整體；過度學習策略（150%學習策略），即如果背4遍能記住新材料，就背6遍，加強記憶。

此外，教師需要在教學任務設計中創造機會使語言學習和策略運用有機結合起來，把策略教學與正常語言教學的任務、目標、教材結合起來，在教學設計中融入對學習策略的指導，讓學生在語言學習的過程中掌握學習策略。

（三）內容銜接

最近發展區理論告訴我們，如果給學生提出的要求恰好在學生的最近發展區內，學生就不會覺得太難而不去嘗試，也不會覺得太易而失去學習興趣。《課標》也指出，在使用教材的過程中，教師可以根據需要對教材內容進行適當的補充，以使教材的內容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活。

為此，在初中英語教學階段，教師在完成《課標》五級語言知識、技能要求和教材內容的前提下，可以根據不同學校不同學生的實際情況，找準學生英語學習的最近發展區，據此選定教學內容，設定教學目標，以有利于學生高中階段的后繼學習。因此，教師必須深入學習《課標》，研究教材，根據初高中教學的不同要求和學生實際水平，對教材內容進行適當補充和刪減。

如果教材內容或活動不適合，難度太高，則根據實際教學需要進行改編甚至用其他材料進行替換。經過一段時間的訓練后，再逐步增加難度，從而提高學生的英語思維能力。同樣，如學生學有余力，可以在以為語用服務的前提下，適當滲透相關的語言知識。定語從句中關系副詞的運用不在《課標》五級要求的范圍之內，但是，在語篇閱讀的過程中會經常出現這樣的語法現象，教師可以在適當的語境中，采用適當的方法，將關系副詞在定語從句中充當狀語（副詞所能充當的成分）的語法知識滲透給初中學生。

需要特別強調的是，在學習相關內容的過程中，教師要十分注意采用靈活的教學方法，為語言知識教學設置恰當的語用情境，降低初中學生理解的難度。如，falling leaves 或fallen leaves的正確使用。

多媒體畫面創設以下情境：公園一角，老者獨自坐在長凳上。秋風拂過，樹葉紛紛落下，老者不由嘆息。不一會兒，落葉遍地，一環衛工人掃著落葉。師生問答如下：

T：How do you think the old gentleman feels？Why？

S1： He looks a bit upset because of the falling leaves （or： when he sees the leaves falling with the wind）.

T： What is the woman cleaner doing？

S2： She is sweeping the fallen leaves.

（四）評價銜接

比較近年英語中考和高考題型，雖然有許多相似之處，但是兩類考試在要求和難度上差異明顯。中考考查范圍明顯與教材內容相關，而高考試題范圍更為廣泛，對綜合語言運用能力和思維能力的要求較高。對于高中學生，教材只是基礎，學生必須在熟悉教材的基礎上，借助大量課外資料進行語言訓練。為了使升入高中的學生盡快適應高中教學要求，初中英語教師需要通過比較中考、高考試題，找出其異同，在教學實踐中，根據語言教學的基本規律，著眼于初中學生英語學習的后續發展，從評價的角度探討初高中銜接。對此，可關注以下幾個方面：

1. 適度定位評價難度

適當的評價難度有利于調動學生參與英語學習的積極性。在評價過程，教師中要力求避免因試題過易或過難而影響學生學習英語積極性的現象。

2. 強化評價內容選擇

在側重考查課本內容的同時，兼顧拓展性內容。試題命制過程中，可以適當補充來至高考試題改編的內容，但要注意適當地降低難度，符合初中學情。

3. 靈活選擇評價形式

適當借鑒高考部分題型，或者綜合中考和高考題型特點，采用過渡題型。總之，評價既要有利于初高中的教學銜接，更要能夠讓學生產生成就感，能對學生英語學習的全面發展起到診斷、激勵和強化作用。

課程改革背景下，面對初高中英語教學的銜接，我們需要積極轉變教學觀念，關注學生，注重教學方法、學習方法、教學內容、教學評價等多方面的探索研究。如此，才能有助于學生實現初高中英語學習的順利過渡，全面落實“知識和能力統一、過程和方法統一、情感態度與價值觀統一”的三維新課程理念，最終發展學生的英語綜合語言運用能力。

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