提高低年級學生計算能力的策略

張琳

【摘要】計算教學是我國小學數學教學的重要內容，貫穿于小學數學教學的始終，在小學數學教材中計算所占的比重很大，尤其是低年級，學生計算能力的高低直接影響著學生學習的質量。提高學生的計算能力，就要從低年級的學生入手，認真、嚴格的訓練，才有助于培養學生的數學素養，有助于培養學生解決問題的能力。

【關鍵詞】興趣 情境 操作 算理 習慣

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0147-01

計算教學是我國小學數學教學的重要內容，它貫穿于小學數學教學的始終，無論是數學概念的形成、數學結論的獲得、還是數學問題的解決等都依賴于計算活動的參與。新課程標準賦予了計算教學新的內涵，使計算教學充滿了生活氣息，提倡算用結合、算法多樣化。但我們也發現學生的計算的正確率下降、口算速度變慢等。那么，計算教學應該如何才能提高計算教學的有效性，讓學生在有情有趣、精彩紛呈的計算教學中提高計算能力？結合我的教學實踐談談提高低年級學生計算能力的有效策略。

一、創設有效的教學情境

有效的教學情境是學習的興奮劑和催化劑，它能快速地吸引學生的注意，激活學生的思維狀態，使他們以飽滿的熱情投入到學習活動之中。計算教學同樣需要創設情境。教師要結合計算教學的內容，聯系學生生活實際創設恰當的情境，在情境中提出數學問題，使學生在解決問題的過程中產生計算的需要，感受計算的價值，引發學生探究計算方法的欲望。如：教學“兩位數加兩位數（不進位）的筆算”時，我根據學生的喜好創設了如下情境：“同學們喜歡喜羊羊嗎？今天它和它的朋友也來到了我們的課堂上（出示喜羊羊、美羊羊在拍球的畫面），瞧，它們在干什么？誰來說說喜羊羊和美羊羊各拍了多少下？你能提出一個用加法計算的數學問題嗎？怎樣列式？”這樣的情境創設緊扣教學內容，體現了情境創設的簡捷、有效。

二、在有效的操作中理解算理

學生真正理解了算理，才會靈活計算，促進思維發展，形成數感；才能展開有意義的數學學習，提高解決數學問題的遷移能力。如：青島版一年級下冊？“兩位數加一位數的進位加法”教學中，我先讓學生觀察27+5與27+2有什么不同？（突出各位相加滿十），思考27+5這樣的題怎么計算？再讓學生說說自己的想法，最后引導學生還可以用小棒來幫助理解計算。學生用自己的用小棒擺一擺，說一說，算一算，探究27+5的計算方法，然后小組內交流操作過程。請學生代表上臺操作交流。生1：先算7+5=12，再算20+12=32。（先把7根小棒和5根合起來是12根，夠10根捆一捆，一捆零2根，再與2捆合起來是三捆零2根，是32根）。生2：先把27湊成30，從5根小棒里拿來了3根，與27根合起來又夠10根捆一捆，現在是三捆零2根，是32根。

案例中學生的擺法雖然不同，但都通過滿10根把小棒捆一捆的過程，從而悟出兩位數加一位數（進位）的算理。讓學生通過學具的直觀操作揭示了滿十進一的形象化理解。因此，我們在計算教學時要適當增加學生操作明理的機會，重視交流建模的過程，加強運用練習的力度，使學生透徹地理解算理，為抽象算法鋪路架從而突顯計算教學的有效性。

三、在算法多樣化中優化算法

課標在分階段內容里指出：“應重視口算，加強估算，提倡算法多樣化?！闭n標提倡算法多樣化，也強調要重視口算，而且在口算的速度上有一定的要求。要提高口算速度，算法必須優化，學生只有掌握了高效的計算方法，才會有一定的口算速度，為后面的筆算打好基礎，為后續學習打牢基本功，才能實現學生在數學學習中的可持續發展。所以，算法多樣化要有比較，有選擇，選擇出最佳方法，讓學生從小學會擇優而用。

四、在口算練習中培養能力

口算是筆算、估算和簡便計算的基礎，也是提高計算能力的重要途徑。筆算技能的形成直接受到口算準確度和熟練度的制約。所以要提高學生的計算能力，必須打好口算基礎。那么怎樣培養學生的口算能力呢？

持之以恒，堅持天天練。我認為口算訓練要領會課標，明確各年級的具體要求，有計劃、有步驟，持之以恒，加強訓練。利用數學課上的前五分鐘，作為口算訓練的時間。采用視算、搶答、聽算等形式強化訓練。這樣做會使喧鬧的教室立刻安靜，學生們的注意力很快集中起來，從而提高口算的效果。

多種口算形式練習，激發口算興趣。針對兒童的特點，注意口算形式的多樣性、靈活性，改變口算的單調性、乏味性，以激發學生興趣，調動他們的積極性。在教學中，我采用視算、聽算等形式，利用活動的口算卡片、口算魔術箱、口算表、口算大轉盤等教具、學具。不僅為學生提供了口算的新鮮口味，而且為學生提供了口算的多種思路，發現各種計算規律。另外還運用競賽和游戲的形式，激發學生口算的興趣，使學生“樂算、會算”。

五、在良好計算習慣中提高正確率

在計算教學中培養學生良好的計算習慣尤為重要。

1.培養學生書寫規范的習慣。小學生，特別是低年級的學生，計算出現錯誤很重要的一個原因是書寫不規范。因此，在數學教學中要求按格式書寫，字跡端正，不潦草，擦干凈、保持作業的整潔美觀。長此以往，具有了良好書寫習慣的學生，計算中的錯誤會降低很多。

2.培養學生認真審題的習慣。審題時要做到：一看（看清題中的數字和符號）二劃（在試題上標出先算哪一步，后算哪一步）三算（認真動筆計算）。

3.培養學生自我檢驗的習慣。為了培養學生自我檢驗的習慣，我要求學生計算時做到三核對，一是抄完題后與題目中的數字和符號核對，做到一字不差；二是列完豎式后，要把豎式中的數字與橫式上的數字核對，做到上下一致；三是橫式得數與豎式得數核對，做到完全正確。這樣學生就每步必驗算，一步一回頭，及時檢驗，及時糾正錯誤，保證計算正確。

在低年級的計算教學中，我們既要繼承傳統計算教學的扎實有效和發揚新課改以人為本的教學理念，更要冷靜思考計算教學對學生后續學習能力的培養，在傳統教學與新課改教學中總結經驗，不斷改善教學方法，使計算教學在算理、算法、技能這三方面得到和諧的發展和提高，真正推崇扎實有效、尊重學生個性發展的理性計算教學。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部制定：《數學課程標準（實驗稿）》[M].北京師范大學出版社，2001年10月。