淺談課題教學中的不公平現象

胡艷新

【摘要】課堂教學中的不公平現象在不同程度的影響著我們的教育教學，本文分析了課堂教學中的不公平現象成因及應對策略。

【關鍵詞】課堂不公平現象 策略

【中圖分類號】G625 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0161-01

所謂課堂教學公平，是指教師在課堂教學中能否給家庭背景、智力水平、教養程度不同的學生以平等對待，即每個學生是否皆獲得了平等的待遇。但在實際的課堂教學中卻存在著許多有違課堂教學公平的現象 。因為教學質量、教學進度、教學效果、社會對教師的評價等問題，常會致使這些心理偏見在老師的心里作祟，有意無意地給學生貼上了固定的高低標簽，嚴重地影響著教師在課堂中的公平對待。因此，為了解決這個難題，我們應該做到：

一、轉變課堂教學觀念

課堂教學之所以存在不公平現象，首先是由于教師沒有樹立課堂教學公平的觀念。教師應有學生權利意識，保證每個學生在課堂教學中得到平等。另外，教師應與學生建立起一種互尊互愛、民主平等的師生關系.對學生要一視同仁。每個學生都是擁有獨立人格的個體，都具有極大的可塑性，蘊藏著巨大的發展潛力。

二、課堂空間公平分配

在課堂有限的空間里，坐在前排與后排的學生接受教師影響的效果存在著較為明顯的差異。教師傾向于把那些學習成績好、家庭條件好和與自己有特殊關系的學生安排在前排、中間等便于與自己交流的地方，而把那些成績較差和所謂的“差生”放在后排、兩邊或者教室的角落里。所以，學生的座位便成了學生地位和身份的標志，包含著非常明顯的歧視傾向。為實現課堂空間的公平利用，教師要定期為學生更換座位。同時，應允許學生自主選擇座位，自主選擇本身可以激起學生的好奇心、積極性，能創造更愉快的環境，讓學生更好地學習。

三、實施靈活多樣的教學組織形式

課堂教學要真正公平有效地面向全體學生，必須根據學生的差異實施靈活多樣的教學組織形式，使課堂上每個學生都能得到適合自己的學習方式。當然，在班級授課制下，課堂要求的一致性與學生個體的差異性始終是一對矛盾。為解決這個矛盾，就要實施靈活多樣的教學組織形式，如分層教學、合作探究學習、結對幫扶學習、戶外學習等。另外，課堂的師生互動應采取靈活多樣的方式，如師生問答式、小組競賽式、小組集體式、全班式等，但無論采取何種方式，都要求教師根據學生的特點努力為每個學生參與課堂教學提供和創造均等的機會，力求適應每個學生的學習特點，盡量使全體學生都能夠在原有的基礎上得到有效發展。

四、建立科學的課堂評價體系

建立科學的課堂評價體系，需要注重評價主體、評價內容、評價指標、評價策略幾個方面。要使教師和學生都成為課堂評價的主體，通過教師評價、學生評價和學生自我評價來對學生的表現做出綜合性的判斷。注重評價內容的全面性，避免從學生的某方面表現來對整個人的發展進行判斷。評價要充分考慮學生的不同特點，把學生所具有的發展傾向均納入評價的指標體系。要采取多元的評價策略，對學生評價應實現多向激勵型評價機制。評價標準應有一定的彈性，教師要了解、分析學生的實際知識水平客觀分析學生的層次，正確地把握各類學生的教學要求，精心安排教學環節，激發各個層次學生學習的積極性。

五、提高教師綜合素質，提升教師的精神境界

公平不等于絕對的平均，真正的教學公平必須以承認個體差異為前提，同時，又要在教學中充分體現這種差異。這就要求教師提高自身素質，能夠正確處理公平與差異的關系，科學合理地分析學生的實際知識水平，把握學生層次以及個別差異，并且能夠做到在課堂教學中根據這些差異采取不同的教學策略，精心安排教學進程。教師職業道德也是影響課堂教學公平的一個重要因素，要加強師德建設，提升教師精神境界。一個對教育有著堅定的事業心和對育人充滿熱忱的教師，自然會對學生充盈著滿腔喜悅，善待學生。

影響課堂教學的因素是多方面的，形成課堂教學中的教育不公平的因素是復雜的，因此，要實現課堂教學中的教育公平是一項長期而艱巨的任務。作為教師，我們唯有克服自我意識心理和行為表現上所體現的偏見和不公平，時刻提醒自己教育是面向全體學生的，并隨時對自己不公平的教學行為做出適當的調整，才能在教學過程和結果上無限接近公平。