淺談專業教學中后進生成功逆轉之策

張獻忠

摘 要：由于中職后進生普遍帶有一些特定的問題，如何使他們在專業學習上有所收效，早已成為教學上的一大困擾和難題。為促進后進生學習上從匱乏到豐富、從落后到領先、從自卑到自信、從退縮到進取、從被動到主動等方面的成功逆轉，本文在教學中提出了直觀式、欣賞式、情感式、引導式、成就式、協作式、自主式七種逆轉之策，意在改善專業教學的實效性，提高其在專業學習中的自信心和進取心，使這些學習上一直處于弱勢地位的學生亦能展現精彩，昂首步入強勢之隊，受到眾人的稱贊。

關鍵詞：后進生 專業教學 逆轉 機械數控 協作

在專業教學中能盡快促進后進生學習上的成功逆轉，一直是中等職技校教師們的愿望，但一次次的嘗試和努力卻都以失敗告終。現狀也確實如此，由于后進生學習上普遍表現出一些特定的問題：基礎差，理解能力弱，抽象思維欠缺;屢遭挫折，自信不足;言行偏差嚴重，自控力極低;持久性短，缺少毅力;心理不穩，情緒波動大;無興趣，畏難惰性大;目標不定，進取心不強等等，這些通病造成了他們在學習上一直處于弱勢之列。然而，在筆者本人幾十年的機械數控專業教學經歷中，可喜的是也有部分后進生通過采用適合的途徑和方法，成功踏上逆轉之路，而且此案例已不在少數。在此，提出幾種教學和學習上的逆轉之策，供同行參考和借鑒。

一、直觀式教學

在一些專業課程的教學中，對一些較為抽象的知識點，盡可能去尋找和挖掘一些直觀并與實際緊密相關的結合點，通過通俗易懂的講解，使后進生在學習過程中更方便理解和領悟，這也是目前理實一體化教學的要求和基礎。如對機械制圖三視圖投影、機械基礎的各傳動機構、數控編程中圓弧插補指令GO2和GO3的正確判斷及應用，金屬切削加工中切削用量三要素等理論知識點的介紹，除可借助常規的實物、媒體等教具之外，還可利用CAD/CAM技術的演示效果、仿真軟件的虛擬加工、機床的實際操作加工等方法，運用直觀式教學來弱化或化解抽象思維，加強感性認識，用直觀來激發學生抽象思維中的一些盲點。

二、欣賞式教學

后進生如要得到老師的欣賞是非常困難的，但他們的內心深處卻都在期盼著老師們的認可和表揚，這種愿望可以說比任何優秀生都強烈。尤其在機械數控專業技能學習中對個別后進生來講可能更有“天賦”，如鉗工、普車、數控車或銑、線切割特種加工、CAD/CAM技術等操作實訓課程，他們的動手能力不可小覷，而且在操作技能學習的開始階段也會充滿著好奇和熱情，甚至暗下決心，要學好一技之長，來彌補自身理論知識上的欠缺，這也是他們渴望成功和獲得贊賞的唯一希望。但由于老師們在教學上的輕視或疏忽，在他們最需要得到欣賞和鼓勵的時候沒有及時跟進，使學生失去信心。而老師們如果能及時在專業教學中抓住這些轉機，去包容和接納后進生，以欣賞的教學方式去即時發現和肯定、激勵后進生的閃光點，也許就會開辟出一條成功逆轉之路。

三、情感式教學

在對后進生的專業教學中，似乎與情感兩字莫不相干。其實不然，后進生雖不能見情于老師們的苦口婆心，但對所謂的“哥兒們”確很“講義氣”。老師們專業教學中如果能善于利用和把握后進生這種“講義氣”的性格特點，與后進生及時構建亦師亦友的和諧關系，一旦在情感上學生成為了你的“俘虜”，那么教學可能變得非常容易，并能帶來意想不到的效果，學生可能會喜歡上你的教學，從而使你在后進生的專業教學中變得更加有機可尋。

四、引導式教學

個別后進生在專業學習中會有一些近乎“離譜”或“荒唐”的想法，而經常被老師們忽視。目前，各級各類創新創業大賽開展得如火如荼，我們需要去激發這些專業上的“雜念”，如果我們在專業教學中能大膽采集這些信息，并加以及時羅列和精心梳理，這也許會成為創新思維和設計的亮點和起點。沒有想法就沒有創新上的突破，而當后進生的眾多“雜念”經過老師們的正確引導和點撥，并加以過濾和篩選，很有可能會轉變成專業創新成果。如在機械數控的線切割或激光特種加工實訓課程中，部分后進生對設計和制作一些圖標或圖案頗感興趣，加工后堪稱一件完美作品，通過此課程的學習使他們思維更加活躍，動手能力更強，創作更有靈感，如果在教學上能加以積極引領和深入拓展，應該會對其他相關課程的學習有一定的幫助。

五、成就式教學

后進生非?？释删透校鴤€別后進生在專業操作上所擁有的巨大潛能，成功對他們來說并不難。如果我們在教學上能及時發現他們的進步，并不斷對他們給予肯定和激勵，相信這些學生還是有可能和有能力走上成功之路的。如在機械制圖中能識別或手繪一幅簡單點、線、面的投影，在鉗工實訓中能學會一項基本操作技能，在AutoCAD軟件中能掌握一個或幾個操作命令，在數控車銑操作中能搞懂一個指令或程序等等，對后進生來講都是一種前所未有的成功，雖不起眼，但已讓他們沾沾自喜，成就感十足。而老師們更要悉心捕捉這些時機并借助于技能達標和大比武 、技能鑒定和競賽、創新創業、高職高考等更高的目標和更好的平臺，使成就得到進一步擴展和延伸，在屢次的機會和反復的實踐中，讓后進生充滿更大的自信，激發更強的潛能，獲得更多的成就?；蛟S在這種氛圍的感染下，曾經的微小進步和收獲，經過不斷的積聚，后進生在學習上就能爆發出巨大的能量，并發生質的變化，而每一次的成就會使他們倍增力量和斗志，面貌煥然一新。

六、協作式教學

后進生通常在課堂上能夠當場理解和掌握的知識點相當有限，往往需要大量的額外輔導，而協作式學習無疑為其提供了一種很好的補給途徑。協作式教學主要體現的是一種結對互助和團隊協作的學習模式，協作的主要對象是學生，即優秀生和后進生之間的結對或組團，目前在機械數控專業的項目或任務合作教學中，已較為常用。協作學習由于在時間、地點和距離上有更強的靈活性和便利性，常能凸顯出一定的優勢，而后進生在這種平等和諧、積極進取的學習氛圍中，會大大減輕心理壓力，在共同協作和互助中輕松和愉悅地完成學習任務，從而得到知識的補給或技能的提高。當然學生之間的結對或組團選擇還要考慮一些資源分配、性格情感、品德素養等方面的因素，要盡可能避免協作中因矛盾、推諉、惰性等問題所帶來的負面效應。協作式教學其實是學生之間的一種互助式學習，需要團隊學生有很強的自覺性、主動性和凝聚性，但更要求老師能全程關注、指導、激勵、督促和考核，不能只求一次或一時，而在于持久或時常，如此才會有成功逆轉的可能。

七、自主式教學

自主式教學即以學生自主學習為中心，由學生自己確定學習目標、選擇學習內容、調整學習方法、管理學習時間、評價學習成果的一種主動和積極的學習行為，由于要有很強的內在學習需求，并能時時激發這種需求，所以經常適用于優秀生。而當后進生在成功逆轉的后期階段，在條件許可的情況下，完全可嘗試采用自主式教學法，如CAD/CAM軟件二維繪圖和三維建模、數控仿真的虛擬加工等自主學習和提高。當然，在初期階段，由于后進生可能還會表現出原本的一些弊病，還是需要老師的隨時把關和督促，在師生共同調控中來完成指定的學習目標和任務，提高自主學習的能力和水平，從而能登上教學和學習上的更高層次。

總之，專業教學中后進生的成功逆轉并非指日可待和一帆風順，過程可能仍會十分漫長和艱辛，在用心的同時更少不了耐心，而幾種策略的運用也有很強的靈活性，應因人而異和多元整合，如此才會有明顯收效。

（作者單位：浙江省紹興市技工學校）endprint