小學體育教學中“動愛樂情境教學法”的實施與應用

張敬

小學體育教學中“動愛樂情境教學法”的實施與應用

張敬

新一輪課程改革頒布的《體育（與健康）課程標準》中明確指出：學校體育是終身體育的基礎，運動興趣和習慣是促進學生自主學習和終身堅持體育鍛煉的前提。因此，無論是教學內容的選擇還是教學方法的更新，都應十分關注學生的運動興趣，只有激發和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺、積極地進行體育鍛煉。在體育教學中，重視學生的運動興趣是實現體育與健康課程目標和價值的有效保證。

體育教學；學生主體；教學法

一直以來，小學體育教學中教師們已習慣于把體育教學的內容、要求直接地灌輸給學生，教學的基本模式大都不出“教師：講解—示范，學生：聽看—練習”的框框，教學內容的枯燥、教學手段的單調使得體育教學活動很難滿足兒童的主觀需求，嚴重抑制了學生學習體育的興趣，不利于學生身心健康發展。

建構主義理論中，情境、會話、協作和意義建構被稱為學習環境中的四大要素。知識不是通過教師傳授得到的，而是通過學習者在一定的情景即文化背景下，借助別人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構的方式獲得的。基于教學現實與理論主張的考慮，結合自己多年的教學實踐，本人提出了小學體育“動愛樂情境教學法”，并且在教學中取得了比較理想的效果。

一、概念界定

動愛樂情境教學法是指教師根據體育教學的目標要求，針對兒童身心發展特點，運用故事、音樂、表演、歌謠等形式，以及現實生活中的典型場景事例，結合身體鍛煉對學生的心理、行為、身體發生影響，使學習內容與相應的情境相結合，以激起學生運動興趣，使學生自動而樂、自樂而學，從而提高教學效果和學習效率的一種體育教學方法。其中的“動”是指根據體育與健康課程身體、心理、社會的三維健康觀和其以身體練習為主的特點，結合具體教材內容，采用科學、有效、適宜的教學手段，使學生在體育活動中，發展體能，獲得運動技能，提高身體健康水平，注重以動激趣、動中求趣。其中的“愛”即“趣”，是指結合小學生求新、求異、求趣的心理特點，教學中注意激發和保持學生的運動興趣，鼓勵學生進行創造性學習，使學生獲取更多的知識與技能，形成創新的意識和能力，獲得更多的成功體驗，進而培養學生參與體育運動的興趣和愛好。其中的“樂”是指充分關注學生的個體差異與不同需求，使每一名學生都能體驗到學習的樂趣、成功（或進步）的樂趣、與同伴互助的樂趣，確保每一名學生受益，進而幫助學生形成樂觀開朗、積極進取的生活態度，樹立終身體育鍛煉的意識。在小學體育情境教學中，只有將“動”、“愛”、“樂”三者有機結合，才能真正達到情與情相融、心與心相碰、教與學互促。

動愛樂情境教學法通過師生扮演角色，可以激發學生的情感，增進師生之間、生生之間情感的交流，有利于對學生進行完整的人格教育。它的構成具有多維性和變異性的特點，其基本構成因素如下：

主體情節：即所創設的情節構成教學的主體活動。

動物模仿：即各種派生的角色，通過形象動作表現出來。

道具演示：即利用體現情境效果的體育教具、設備或其他器材、玩具等作為道具，進行象征性演示。

圖畫顯示：即用圖板標示活動路線、方向，掛圖顯現動作形態、過程，利用景物烘托活動環境氛圍。

語言描繪：即通過教師生動形象的語言，描繪活動情節、過程以及角色對話等，使學生如臨其境盡情參與。

聲音渲染：即結合特定情境，配以相應的樂曲或拍手聲、鈴聲、鼓聲、勞動的“哼唷”聲、戰斗的“沖殺”聲、勝利的歡呼聲，以及大自然的風聲、雷聲、雞鳴鳥叫聲等，以增強創設情境的真實感。

二、小學體育“動愛樂情境教學法”的操作程序

心理學研究認為，小學生（特別是低年級兒童）大腦興奮過程占優勢，注意力不專一且易分散。要使學生保持較長時間的有意注意和上課積極性，取決于教學手段的多樣性和變化，不斷利用新因素創設良好的課堂氛圍，吸引兒童的有意注意。另外他們的理解力和抽象思維能力都較差，感知事物以直觀視覺、聽覺和形象思維為主，思維方式和認知事物往往離不開具體形象。

在動愛樂情境教學法的具體操作中，教師必須根據教學目標、教學內容和學生的實際，通過設計相關的故事情節、場地器材和情景氛圍，用語言描述、提問、音樂、場地等各種方式進行情境的創設。

根據教材內容和學生特點，用生動、形象的語言，創設適宜的教學情境，然后通過動物形象模仿、生活動作模仿等形式，使學生進入到教師精心創設的情境中，接著讓學生通過豐富的動作技術體驗，激發起學生學習動作技術的興趣，解決教學重點，突破教學難點，使每一位學生都能夠體驗成功的快樂、收獲的喜悅，從而順利達成教學目標。見圖1：

圖1 “動愛樂情境教學法”操作程序示意圖

實際教學時，教師可根據教材特點和學生實際狀況（身體及心理方面）進行變化。

以實際教學為例。小學語文課中《精彩的馬戲》和《小馬過河》是學生喜愛閱讀的兩篇課文，在教學中，我就借助這兩篇課文，創設體育教學情境，將語文課堂教學的內容有機地運用到體育教學上。首先運用“遷移法”，創設“導入情境”，在教學的開始部分，通過聽覺建立“音樂情境”，自始至終圍繞情境，將模仿練習、墊上操、熱身游戲等巧妙地聯系起來，使學生排除了不必要的緊張，以輕松愉快的心理狀態、較好的身體準備和積極參加體育活動的欲望進入主教材的學習。教學時，我緊緊圍繞課文及教學內容，創設問題情境：“同學們，有誰看過馬戲?”“小馬鉆圈誰看過？”“誰能說一說小馬是怎樣表演的？”在教師的啟發、領引下，學生自然地學習了前滾翻的動作技術。為了幫助學生更好地理解動作，我將前滾翻的動作特點編成了兒歌：“學習前滾翻，低頭第一關，要想做得好，團身圓又圓！”學生兩人一組，在朗朗上口的歌謠聲中，既強化了動作技術的掌握，又培養了同學之間互幫互助的優良品質，自然地將德育融入到教學中。針對學生在學習過程中易出現的滾出體操墊、頭頂先著墊等問題，我又創設了“故意錯誤情境”。讓學生思考，使學生有迫切解謎的心理，更能激活學生的興趣和積極的思維。在學生已掌握一定動作的前提下，教師示范一個斜線滾動出墊子的錯誤動作，學生看到教師的動作，會脫口而出“滾歪了”，教師及時引導學生“為什么老師會滾歪了？”“雙手用力一致嗎？”“用力不一致是不是滾翻路線不直的主要原因？”學生們你答我做，爭先恐后。“情境”并不是只靠教師的語言描繪、聲音的渲染來創設，還可以借助道具的支持。為了突破教學重難點，使學生做到“團身緊、滾動路線直”，我自制了“前后滾翻矯正器”，即學生前滾翻時，從“矯正器”間通過，以解決普遍存在的團身不緊、滾動路線不直的問題。隨后進行“看一看誰表演的節目最精彩的比賽”，使有形的身體活動與無形的情感活動結合起來，讓學生從“玩的心態”逐漸向著有意學習知識、掌握動作技術技能的心態轉化。

三、“動愛樂情境教學法”的教學價值

隨著“情境教學”融入體育課堂,以往平淡無奇的體育課從形式到內容都發生了質的變化，變得生動活潑，豐富多彩，深深吸引了學生。

1.能滿足學生求趣的心理需要

“沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學習”。興趣是積極探求某種事物或進行某種活動的傾向，它對學生獲得和運用知識技能，發展體能具有重要意義，是推動學習的強大動力。在運用動愛樂情境教學法進行教學時，由于利用故事情節之趣，模仿動作之趣，練習活動之趣，游戲比賽之趣，不斷激發和滿足學生求趣的心理需要，從而使學生對課上的每一項學習都產生濃厚的興趣，在學習上表現得更為積極，更為專心致志，學習效果也更好。

興趣是激發和保持學生行為的內部動力，也是影響學生學習自覺性和積極性的重要因素。因此在教學中，通過利用游戲教學手段，創設寬松、和諧的教學情境和緊張激烈的比賽情境，有效地激發和保持了學生的運動興趣。運用嘗試、體驗、討論等多種方法使學生在游戲情境中自然而然地掌握快速跑的動作要領，使其運動能力得到提高。

2.有利于保持學生注意的穩定，提高課堂教學質量

探索周圍事物、追求新異刺激是人的基本需要。小學生對新事物有很強的求知欲和好奇心，他們容易被新奇的事物所吸引。因此，教師應使用多種多樣的教學方法優化教學活動，不斷地給予學生新異的刺激，引起學生的興奮和好奇心，使之沉浸在體育教學之中，才能有良好的教學效果。而動愛樂情境教學法更有利于上述教學成果的實現，使學生思維活動積極化，激發了學習動機，不斷獲得知識，掌握技術。

實踐證明，在小學體育教學中，運用動愛樂情境教學法進行教學，能明顯提高教學質量，有利于學生運動技術的掌握。通過創設情境，讓學生擔任新角色，深受學生歡迎。它是激發學生學習動機的有效手段，有利于啟發學生學習的責任感，促進學生個性和能力的發展。

在運用動愛樂情境教學法進行教學中，“情”是一個維度，“境”是另一個維度。體育課堂因為情境的創設而有滋味、有趣味，有生機、有活力，學生的個性得到張揚，情感得到釋放。我相信只要我們用心去感受、用心去演繹，創設有價值的教學情境，我們的體育課堂會因創設情境而妙趣橫生，異彩紛呈！

3.促進與其他學科的相得益彰

素質教育是通才教育，強調團隊精神，人與人的合作是整個教學的出發點，而獲取智慧信息和多角度對知識的思考和創新是最終的歸宿點。在以培養創新精神為主要原則的課堂上，學習方式打破了時空的限制。為了幫助學生更進一步提高動作完成質量，我將體操墊、滾翻矯正器、低欄等器材提供給學生，要求學生自由結組，共同商議，親自動手布置一條“勇敢者的道路”，用滾、跳、鉆等所學動作通過障礙，使其在不斷克服運動難度的過程中提高自尊與自信。

整個教學自始至終圍繞“情境”選擇動點、設計動法，以動的方法刺激學生大腦皮層，使之興奮，激發快樂的情緒，產生學習的興趣和求知的欲望，在興趣盎然中學習，自動而樂，自樂而學。通過“情境”讓學生體驗到學習和成功的樂趣，使他們由被動練習轉向主動練習，真正成為課堂的主人。這樣，學生既可在對過去感知過的事物形象再現中掌握體育知識技能，又能提高對語文學科的興趣，提高思維能力，使體育、語文雙受益。

責任編輯：金錫萍

張敬，天津市和平區萬全小學，中學高級，天津市未來教育家奠基工程第三期學員（天津300021）。

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