關于軍隊士官院校專業建設的幾點認識

丁邦平

摘 要：本文提出了軍隊士官院校專業建設上需要統一若干基本認識的觀點，然后從四個方面進行了論述：在專業建設人才培養目標上應由強調“專業對口”指向“專業適應”，在士官實踐能力的培養上應由強調各崗位普遍訓練指向關鍵崗位基本能力培養，在基礎知識與專業知識、理論與實踐的關系問題上要從士官人才培養目標角度來看待，在“雙師型”教員隊伍建設上要由從個體“雙師型”培養觀念指向專業師資團隊“雙師型”觀念。

關鍵詞：士官院校;專業建設;認識

專業建設是軍隊士官院校建設的基本任務之一，對士官人才培養有十分重要的戰略意義。士官人才培養的實踐使我們積累了許多成功的經驗，但是，這些認識的提出和經驗的升華，還沒有直接從專業建設的角度進行系統化，有些基本認識還比較模糊。比如：以培養應用能力為核心的目標如何實現，眾多應用能力具體指的是什么、內部關系如何的疑問仍然存在;基礎知識以“夠用”為度，這“度”到底是多深、多寬的疑問仍然存在。這些問題的出現，說明我們在專業建設上需要進一步統一若干基本認識。

一、在專業建設人才培養目標上，應由強調“專業對口”指向“專業適應”

專業口徑問題是專業建設過程中首先要解決的問題，我們的困惑是：現實中士官院校教學專業內容較多，對應部隊幾個甚至十幾個專業崗位，作為士官有必要這么寬嗎？在有限的學制和不高的入學文化基礎的現實情況下，能達到培養目標要求和受到部隊歡迎嗎？為此，我們到一線部隊進行了調研，最終得出的結論是：在當前招生和分配政策下，寬專業應是首選，主要考慮的是士官學員畢業到部隊后，不能完全按在校學習的專業進行分配，大部分是按大的專業方向和部隊的崗位缺口分配;但是士官人才必須在某一小專業方面深入而對其他小專業方面了解。綜合部隊現實需求和士官人才的成長需要，我們認為士官院校專業建設在人才培養的指向上，應由強調人才培養的專業分配對口指向強調人才培養的專業適應，進一步講就是在專業建設過程中指向士官人才專業適應能力的培養，專業基礎要相對厚實、專業口徑要適當放寬。

二、在士官實踐能力的培養上，應由強調各崗位普遍訓練指向關鍵崗位基本能力培養

“問題解決”能力是各種培訓和研究的核心目標，在理想狀況下，士官院校培養的士官學員能完全勝任畢業后大的專業方向所包含的多個崗位（部隊的專業），這是部隊最歡迎的。然而在現實中，士官學員在校就能通過深度訓練，達到部隊訓練作戰要求，這是不現實的。從歷屆畢業學員的成長軌跡看，他們成熟的技能或實踐能力的真正形成是在部隊的崗位實踐中，是在年復一年的實踐過程中積累的。就人才培養而言，在校更重要的是指向關鍵崗位的基本應用能力培養，掌握該專業對應的部隊重點崗位的實踐能力，了解相關崗位應用而非專精，應是該專業在實踐能力培養上要堅持的基本要求。

三、在基礎知識與專業知識、理論與實踐的關系問題上，要從士官人才培養目標角度來看待

就基礎知識和專業知識之間的關系，在進行課程體系的設計時，往往更看重基礎知識與專業知識之間支撐與被支撐的關系，并以很難把握的“夠用”為度量標準。誠然，兩類課程之間確實有著這種內在的關系，但是兩者之間并非只是如此，從部隊新兵的專業訓練就能說明，基礎知識并非專業知識學習的必要條件。我們認為，兩類知識更重要的應是從對培養目標支撐的角度去看待，挖掘其課程的功用。比如專業基礎課就能直接為學員在畢業后從事的對初級士官的教學中發揮作用。就理論知識與實踐能力培養而言，二者并不是截然分開的，現代信息技術的應用，使屬于程序結構范疇的實踐能力培養走進課堂，讓“如何做”走上了大屏幕或通過虛擬仿真方式在課堂內實現，實踐能力的培養與知識的掌握同步實施成為可能。

四、在“雙師型”教員隊伍建設上，要由從個體“雙師型”培養觀念指向專業師資團隊“雙師型”觀念

從士官院校的實際看，對“雙師型”的認識，也經歷了從“雙職稱”概念（講師+工程師）到“雙證書”概念（講師資格+職稱資格證書）再到“雙能力”（教學能力與實際動手能力）概念的認識，特別是以教學評價為契機，進行了教員實踐能力資格認證。所有這些，都牽引了教員隊伍建設。但是從專業建設需要的教員隊伍群體看，教員之間的發展是不可能平衡的，每個個體的差異性較大，有的專長于理性、善于表達，有的專長于應用、善于動手，在一個團隊里面，如果有專業理論精深、理論與實踐能力都較強、實踐應用能力精深這么三類教員組成，我們認為這個專業建設的師資團隊則更易實現，也更利于各種類型教員的合作與成長，也便于對教學理論精深和部隊經驗豐富兩類人員的使用，使善于表達的教員帶動團隊教學能力提升，有利于系統化學員理論知識，使善于動手的教員帶動團隊實踐能力的提升，有利于指導學員實踐技能。學員隊干部，作為正營職的崗位，除對學員的管理外，還應是學員學習成長的導師，學員隊干部應具有講師的教學水平，學校基層干部應成為教員隊伍的有效補充。