創新教學督導模式，提升欠發達地區職業教育發展內涵

劉濤+張建華+李意心+楊柳軍

摘 要：梅州市是廣東省欠發達地區之一，經濟發展落后，作為廣東省最為重要的“雙轉移”山區市之一，也是廣東省首個省市共建職教基地的地級市，發展職業教育刻不容緩。梅州農業學校在創新教學督導模式、提升欠發達地區職業教育發展內涵方面進行了有益的嘗試：一是改革辦學體制，創新教學督導新機制;二是完善現代化教學督導制度，創新教學督導模式;三是積極探索督導工作的新思路，提升教育發展新內涵。

關鍵詞：創新模式;教學督導;職業教育發展內涵;欠發達地區

教學督導是對教學全過程的質量進行一系列的調查研究、評估、監督與指導的全面活動，它是教學質量監控體系的有機組成部分，對優良校風、教風、學風的形成和人才培養質量的提高有著重要作用。

一、改革辦學體制，創新教學督導新機制

1.改革辦學體制，整合優化資源

2010年3月，梅州市政府改革職業教育辦學體制，整合優化資源，集中力量辦學，對全市職業學校進行大整合，將梅州市工業學校并入梅州農業學校，雙校一體，實現了強強聯合。學校實行教學工作督導制，成立教育研究與督導室，設主任1名，副主任2名，教育研究督導員7名，并外聘一定數量的專家團隊，落實機構編制，從體制和人員配置上保證了教學督導工作的順利開展。

2.改革聘用制度，公開競聘教學督導員

（1）改革聘用制度，由以前終身制改為每兩年在學校公開競聘教學督導員。要求德才兼備，群眾公認，熟悉教育教學工作業務，教學經驗豐富，學術水平高，具有中高級以上職稱。學校督導員隊伍是學校教師隊伍中一支素質高、專業上有較高造詣的專家型教師隊伍。

（2）教學督導隊伍的年齡結構年輕化，在教學督導員的聘用上摒棄過去那種選擇退休老教師擔任教學督導的傳統，讓年富力強的中年教師成為教學督導的核心力量。目前，教育研究與督導室成員10人中，高級講師8人，講師2人，平均年齡不超過45歲。

（3）堅持聘請校內外專家團隊擔任校級教學督導員。2010年至今，學校共聘請了多名與學校專業對口的來自不同學校、行業背景，具有豐富教育教學及實際工作經驗的教學督導員。這些教學督導員來自校外，沒有組織內部的一些干擾因素，敢于發言，就事論事，工作更有針對性，不僅保證并推動了學校教學質量的逐年提高，而且一些新思想、新觀點、新做法被學校有關部門采用，給學校的教育教學改革注入了新的活力。

（4）加強教學督導員培訓，促使督導理念轉變。學校資源整合后對教學督導員的素質、能力、品德等方面提出了新的要求，因此學校對教學督導員加強培訓，促使督導理念轉變。第一，上崗前進行工作培訓，組織學習《教學督導工作條例》《教學督導工作實施辦法》等職責、制度文件，提高督導能力;第二，學習有關教育改革的文件和規章制度，學習教育理論，掌握教育規律，熟悉教育管理方法，讓教學督導員的知識結構能夠保持與社會同步發展，并以此調整他們的教學督導工作;第三，組織教學督導員走出校門，在學校領導的帶領下到廣東省林業職業技術學校、番禺農業中等專業學校和梅州市職業技術學校進行參觀和學習。通過學習兄弟學校的先進經驗和內部研討交流等活動，開闊工作思路和視野，提高教學督導隊伍的凝聚力，提升今后督導工作的水平。

二、完善現代化教學督導制度，創新教學督導模式

1.創建教學質量保證體系，突出實踐技能特色

創建教學質量保證體系包括兩大部分，一是建立學校督導工作所依據的工作規定、規章，是督導工作在整體上需要遵守的規則。督導組織的組成結構、分工與職責說明，教學督導的工作規范，教學督導的年度工作目標、工作計劃，教學督導中工作實施細則，教學督導工作的激勵與責任追究制度等。對于督導工作來說，這些是督導工作的宏觀原則，是決定督導要做什么、圍繞什么目標的問題。二是督導工作所依據的督導指標和標準，督導指標規定了督導的內容和評判的依據，在督導中居于核心地位。督導指標包含了三個方面，即關于教學的督導指標、關于教學管理的指標、關于學生學習的指標，這些指標最后形成的結果是一系列的督導工作所依據的評價書，如《課堂教學督導指標體系》《實訓指導督導指標體系》《教學管理工作督導指標體系》《學生考核指標體系》等。緊密結合社會需求督導，在實踐層面上，開展“三模式”（“專業+公司+項目”產學研嵌入型社會服務模式、股份合作制管理模式和校企合作育人模式）辦學，突出實踐技能特色。

2.以督導教學改革為中心，促進教學模式轉變

在督導工作中積極探索督導工作的新思路，根據教育教學改革的需要，不斷拓寬教學督導職責，改進教學督導的方法和形式，把聽課、評課從檢查教學秩序和考查教學質量轉化為促進課程建設和教學改革。以課堂教學為中心，積極探索“以綜合素質能力培養為中心”的教學方法改革，引導教師堅持以能力培養為基礎，以操作方法為核心，以教、學、做一體化為目的，努力實現從以教師中心向以學生中心轉變、從重共性向重個性轉變、從重理論向重實踐轉變和從重教室向重現場轉變四個轉變。在教學方案設計上，要求教師緊靠職業能力本位設計教學方案，突破學科理論體系，突出職業技能培養的特色，突出培養學生的動手能力，使學生盡可能縮短與實際工作崗位的距離。在教學過程中，實施教、學、做一體化教學，讓學生既懂得理論，又學會操作;重視因材施教，加強對學生的個別指導，實施個性化教育，充實教學督導的工作內容，促進教學模式轉變。

3.全面落實教育質量評價觀，改革教學督導評價方式

學校打破“唯分論教”，改變只注重結果的傳統評價方式，以人為本，建立教育質量評價個性化標準。

（1）改革考試方法，實施分層考試。評價標準分層化，關注被評價者之間的差異性和發展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發展的獨特性。分層考試改變了現行的考試機制的基本職能，使考試成為一種激勵學生的手段，使不同層次的學生均獲得成功的機會和樂趣。尤其是使學習困難的學生樹立了信心，產生新的求知欲望，也體現了教育個性化思想。

（2）改革評價方式。評價以現場考核為主，將過程與結果評價有機地結合起來。改變評價主體單一的現狀，加強自評和互評，使評價成為教師、學生、家長和社會共同參與的交互活動。

（3）評價內容綜合化。重視學生知識以外的綜合素質的發展，尤其是創新、探究、合作、實踐等能力的發展，以適應人才發展多樣化的要求。學校推行學生綜合素質評價，將學生的品德與公民素養、學習與實踐能力、審美與表現能力、運動與健康狀況等分類評價、分項表彰。

4.建立監控與反饋體系，促進教學質量提高

監控體系包括信息收集和信息處理兩個方面。一是通過聽課、評課、學生評價、學生作業抽查、考試結果檢查、座談會、專項督導等方式和途徑來收集信息。信息的內容必須要全面，包括教學課堂管理情況、教學方法、教學教案、學生學習方法、學習心理、教學計劃、教學制度等。二是通過分析督導中收集的大量的、原始的信息進行分析、處理，總結有價值的經驗，查找影響教學的問題，分析原因，處理后的信息更好地顯示了督導監控中信息收集的價值。

反饋體系是教學督導中重要的組成部分，督導中收集的信息經過處理后需要將問題反饋給有關人員。首先將教學中的問題反饋給學校管理部門，將最高層反映的問題在分析表面現象的基礎上進行分類、分析，提高問題的層次，供學校教學改革參考。其次是將教學中比較普遍、嚴重的，超出教師個人能力之外的問題，經過整理后反饋給教學管理部門。如將教學計劃、課時安排等方面的問題反映給教務部門。最后，反饋對象的主體是實施教學的教師，督導人員需要將督導中發現的問題及時反饋給教師，給他們講解其中的原因。

三、積極探索督導工作的新思路，提升教育發展新內涵

1.緊密結合德育教育督導，突出教書育人評估特色

一是根據部分學生理想抱負缺乏、法律意識淡薄和行為習慣不佳的特點，加強德育工作督導評估，開展“成人、成功、成才”三成教育活動，使學生學會遵紀、學會守法、學會學習、學會交流、學會合作，能夠認識自我，目標實際，有信心實現自我價值，逐步走向成功。二是結合中等職業學校學生生活閱歷和思想實際，即多數學生是應試教育中的失敗者，缺乏自信心和成功感，缺少理解和尊重的實際情況，在督導和評估過程中，引導教師以關愛、尊重和激勵為主實施教育教學。三是根據督導反饋建議，在全校開展了德育、學習、體育、美譽、勞動、創新和希望之星（后進變先進）標兵評比活動。各班級每月評選一次，張榜公布;全校每學期評選一次，頒發獎狀，讓更多的學生都有爭先創優的成功感，用學生中的現實典型引導和教育學生進步。

2.緊密結合學生學習質量督導，促進學生學習水平提高

學生的學習質量主要表現為學生能力和成就水平，是學生在教師的指導下，通過學習活動獲得的成果。學生學習質量的督導包括學生自學能力發展的督導、調動學習積極性和形成良好學習態度的督導、學生對知識的掌握和運用情況的督導。制定《學生課堂表現評價體系》，以學習過程、學習紀律、日常行為主要內容，由上課教師從課堂筆記、作業、課堂發言、情感態度、出勤、課堂紀律、課堂安全、著裝飾物、頭發、內務整理、言行舉止等方面對學生的上課情況進行評價。

3.緊密結合社會需求督導，強化學生專業技能培養

我校的督導工作一直強化以實踐教學為主，不斷強化學生技能訓練的教學督導評估。按督導建議強化了第二課堂活動，作為第一課堂的補充，結合專業特色分別成立了文學社、財智、航模、動漫、英語、花卉、旅游等15個學生專業協會，充分調動學生學習專業技能的積極性。秉承“普通高中有高考，職業教育有技能大賽”的教學理念，學校高度重視學生技能競賽，參加國家、廣東省技能大賽成績優異。近三年來，有5名學生在國家技能大賽，86名學生在廣東省技能大賽中獲得一、二、三等獎，這些成績的取得，大大激發和調動了學生學習實踐技能的積極性。

梅州農業學校通過創新教學督導新模式，積極探索督導工作的新思路，根據教育教學改革的需要，不斷拓寬教學督導職責，改進教學督導的方法和形式，充實教學督導的工作內容，不斷提高學生綜合素質，提升欠發達地區教育發展內涵。

參考文獻：

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