化學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

欒永春

現(xiàn)代教育思想愈來愈多地重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造能力的挖掘，而思維能力的開發(fā)與探究能力密切相關(guān)。因此，在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)著力通過多種途徑探究能力的培養(yǎng)，以期達(dá)到學(xué)生多種心理機(jī)能和綜合性智能的發(fā)展。我結(jié)合在教學(xué)中的一些做法與同仁商討。

一、激發(fā)興趣，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)

1.利用演示實(shí)驗(yàn)及增設(shè)有趣的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂的演示實(shí)驗(yàn)?zāi)苷{(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。例如：在燃燒和緩慢氧化的教學(xué)中，對(duì)白磷燃燒實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，用導(dǎo)氣管向燒杯熱水中緩緩?fù)ㄈ胙鯕猓煽吹綗崴械陌琢着c氧氣接觸后，也開始燃燒，產(chǎn)生火光。演示結(jié)束后，我讓學(xué)生思考三個(gè)問題：為什么銅片上的白磷能燃燒，而紅磷不能燃燒？水中的白磷需要什么條件才能燃燒？紅磷能不能燃燒？接著再補(bǔ)充演示紅磷燃燒的實(shí)驗(yàn)，將少量紅磷放在鐵紗網(wǎng)上，直接在酒精燈上加熱（在通風(fēng)櫥中進(jìn)行），請(qǐng)學(xué)生觀察紅磷在空氣中燃燒的現(xiàn)象，最后指示學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，歸納總結(jié)出燃燒條件。這樣可以提高學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，收到了良好的教學(xué)效果。

2.開發(fā)家庭小實(shí)驗(yàn)，把課堂教學(xué)延至課外，進(jìn)而誘發(fā)興趣

創(chuàng)設(shè)家庭小實(shí)驗(yàn)，把課堂內(nèi)容延伸至課外，對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣、鞏固知識(shí)技能能起到一定的促進(jìn)作用。如我布置家庭小實(shí)驗(yàn)——用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來測定空氣中氧氣的含量，學(xué)生開始感興趣，大多數(shù)學(xué)生在家里動(dòng)手做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，有的成功，有的不成功。第二天他們到課堂上七嘴八舌地詢問，經(jīng)過簡單解釋與指導(dǎo)，有的學(xué)生又回家重復(fù)做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，一旦做成功了，學(xué)習(xí)興趣也隨之激發(fā)出來。這些家庭小實(shí)驗(yàn)不僅豐富了學(xué)生的課余生活，擴(kuò)大了視野，培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀^察分析能力，而且對(duì)學(xué)生知識(shí)的理解和鞏固起到了促進(jìn)作用，而且學(xué)生的探究欲望也空前高漲。

3.結(jié)合日常生活實(shí)際，學(xué)習(xí)應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，提高化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

化學(xué)是一門應(yīng)用科學(xué)，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。如學(xué)習(xí)水是人類寶貴的自然資源時(shí)，要求學(xué)生調(diào)查理解：你家附近的河水清澈嗎？請(qǐng)問你們的父母，在他們小時(shí)候這條河是不是現(xiàn)在這樣臟？學(xué)習(xí)燃燒與緩慢氧化時(shí)，課后布置學(xué)生到汽車加油站倉庫觀察“嚴(yán)禁煙火”的標(biāo)志。還開辟了“廚房中的化學(xué)”實(shí)驗(yàn)課題，讓學(xué)生利用家庭廚房里現(xiàn)有的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察。如觀察沒擦干凈的鐵鍋、菜刀表面留下的鐵斑，用久的熱水瓶膽及水壺內(nèi)的水垢等。通過這些活動(dòng)使學(xué)生感覺到化學(xué)就在我們身邊，化學(xué)與生產(chǎn)、生活、社會(huì)密切相關(guān)，在一定程度上增強(qiáng)了他們關(guān)心自然、關(guān)心社會(huì)的情感。

二、巧設(shè)“橋梁”，營造探究氛圍

1.創(chuàng)設(shè)提問環(huán)境

在教學(xué)中，教師要善于問，要會(huì)問，更要指導(dǎo)學(xué)生多問善問。要問得恰當(dāng)，問在知識(shí)關(guān)鍵處;還應(yīng)掌握坡度，問在難易適中處;更應(yīng)選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，問在教學(xué)當(dāng)問處。造就學(xué)生感到時(shí)時(shí)有問題可問，促進(jìn)聯(lián)想，對(duì)此思考，設(shè)想解決方案，使學(xué)生形成開放式探究思維。比如在講NaOH的性質(zhì)時(shí)，我事先準(zhǔn)備了一張紙，用酚酞試液在上面寫上“NaOH”字樣，晾干后向?qū)W生展示，他們看到的只是一張紙，而我用噴壺向上噴上NaOH溶液時(shí)，紙上立刻出現(xiàn)了紅色的“NaOH”字樣。我向?qū)W生提問為什么，學(xué)生的求知欲一下子被激發(fā)出來了，這樣對(duì)NaOH的性質(zhì)的理解和掌握就會(huì)更加深刻了。

2.引入矛盾，于無疑處生疑

在課堂教學(xué)中往往會(huì)出現(xiàn)書上怎么說學(xué)生就怎么回答的現(xiàn)象。如何改變這種狀況呢？有效手段就是教師要適時(shí)地引入矛盾，于無疑處生疑，活躍思維，樹立創(chuàng)新意識(shí)。例如：講到硫酸根離子時(shí)，可設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，取一溶液（標(biāo)簽背向?qū)W生），加入幾滴氯化鋇溶液（產(chǎn)生白色沉淀），繼續(xù)加入幾滴稀硝酸，沉淀不消失，然后向?qū)W生提問：這種溶液有沒有硫酸根？大多數(shù)學(xué)生會(huì)不假思索地回答：有。這時(shí)教師慢慢地將硝酸銀標(biāo)簽面向?qū)W生時(shí)，他們感到愕然，轉(zhuǎn)而恍然大悟。學(xué)生興奮了，接著讓學(xué)生討論：怎么檢驗(yàn)這種溶液中有無硫酸根？使學(xué)生悟出用氯化鋇做實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)硫酸根離子的前提條件。適當(dāng)?shù)夭捎觅|(zhì)疑的形式創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)平時(shí)“不屑一顧”問題的研究興趣，有利于形成學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

三、課堂結(jié)尾巧妙設(shè)計(jì)懸念

課堂教學(xué)不可能面面俱到，對(duì)涉及到的問題都講清楚，有些問題需要學(xué)生課后去思考研究。因此有些講完后，教師需要把課尾作為課內(nèi)外的紐帶，精心設(shè)計(jì)“懸念”，把學(xué)生的心一下子懸起來，產(chǎn)生解疑的需求，促進(jìn)他們向課外延伸，深化課堂教學(xué)。例如講授“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法”時(shí)，提出：（1）實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳用大理石和稀鹽酸，而泡沫滅火器用濃硫酸和濃純堿溶液，為什么？（2）實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳時(shí)，有同學(xué)不慎把濃鹽酸看做了稀鹽酸，你又該如何處理才能得到較純凈且干燥的二氧化碳?xì)怏w呢？問題一提出，教室內(nèi)立刻熱鬧起來了，結(jié)論各異，教師要求學(xué)生進(jìn)一步思考，查閱資料。這樣不僅可以拓寬視野，而且能夠引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

總之，探究性學(xué)習(xí)打破了學(xué)生認(rèn)識(shí)過程中的思維定勢，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，形成客觀而事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度和不懈進(jìn)取的精神。因此，探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)能使學(xué)生獲得“活”的知識(shí)，能使他們運(yùn)用和發(fā)展各種技能的有效途徑。只要教師細(xì)心鉆研教材，真心面對(duì)學(xué)生，就一定會(huì)有收獲的。