淺談如何提高學生的語言感知力

蘇向鴻

縱觀近些年來高、初中的各級考試，學生現代文閱讀的得分率很低。經過仔細琢磨分析，我認為造成這種現狀的原因有以下幾點：第一，有些教師認為現代文閱讀試題大都游離于課本，從眼前的效果出發，不如多花些時間講問題知識，講古文。第二，有些教師認為現代文易懂好學，教師無“戲”可唱，在教學中或隨意性強，或教學的思路和方法不甚得法。第三，學生在語文學習中也有一些不正確的看法，認為讀現代文沒什么文字障礙，能看懂，所以閱讀時走馬觀花，粗粗瀏覽，不假思索，可是一問一考就說不出所以然。提高學生的現代文閱讀能力要探討的問題是很多的，我想談的只是其中一方面，就是以什么作為培養學生現代文閱讀能力的抓手的問題，那就是：細嚼慢咽，仔細品讀，培養語言感知力，努力提高學生現代文的閱讀能力。那么，從哪入手引導學生細嚼慢咽，品味詞句，培養語言感知力呢？這幾年的語文教學實踐告訴我，從教材入手，先引導學生品讀，越具體越細致越好，由詞到句，由句到段，再到謀篇布局，然后放手讓學生大膽品讀。不拘泥于形式，不拘泥于所謂的標準答案，提倡學生質疑，品出作者遣詞造句的不足，只要言之有理就成。在這個基礎上逐步引導學生從課內走向課外，走向更寬廣的生活空間，強化實踐，逐漸形成語感。

這里所說的對語言的感知，不是指語言基礎的常規性的認字、正音的靜態教學，而是指語言在表達思想感情的動態教學，也就是指語言如何準確，有分寸表情達意，或如何周密有條理地表達情意，或如何形象、生動、愛憎分明地表情達意，這就關系到課文中一些語言現象的分析、理解和運用。

如用詞，詞孤立起來是靜止的、單一的東西，而實際運用起來即是活的、動的東西了，我們對詞的理解，只有結合具體的語言環境，才能作出對語詞含義的優劣正誤的判斷，只有理解了詞的語境義，才能對句段作出真正的理解。如：教授魯迅的《風箏》一文時引導學生抓關鍵性詞語，尤其是那些能體現全篇思想內容、內涵豐富的詞語，讓學生品讀這些詞語，這樣既能使學生理解文章的思想內容又能培養學生的語感。如：品寫弟弟的“瘦的不堪”，指瘦得不能忍受，形象地以白描的手法勾勒了多病小兄弟的身材體態：“張著小嘴”“呆看著”“出神”，以一連串動詞傳神地顯示小兄弟聚精會神、仰頭長時間看放風箏的神態;或“驚呼”或“跳躍”的動作，更形象逼真地寫出了小兄弟喜歡風箏到了極點——即使自己不能放，也如癡如醉觀看。抓住了這些關鍵詞語，也就不難理解文章的主旨了。

詞的感知如此，句的感知也應該如此。在《犟龜》一文中有這樣一句話：“很遺憾，我的決定是不可改變的”，“很遺憾，我不能這樣，我的決定是不可改變的。”這句話在文中反復出現，看似一般，但仔細品味，卻有豐富、復雜的內涵，其中，既能看出犟龜所遇到的阻礙之大，又能充分表現犟龜認準一個目標堅持到底，一種任何困難和阻礙都不改變初衷的一往直前的精神。教師引導學生仔細推敲，反復品讀，學生自然能把握文章的主旨。至于一些句串文脈、畫龍點睛的作用，就更不能就句論句，還應當聯系段落、篇章領會其作用。

當然，要提高學生的現代文閱讀能力，既要明確閱讀訓練的重點，還應該克服“滿堂灌”的教法，要樹立以學生為主體的教學觀念。語文課的本質特征是工具性，語文教學的根本目的在于培養“不待老師講”而“自能讀書”，“不待老師改”而“自能作文”的能力，即具有解決、探索未知的能力，學生有了這種能力，也就發展了智力。樹立以學生為主體的觀念，就能在現代文閱讀訓練的教學設計中尋找最好的指導學生的讀法，想出種種迫使學生動腦、動口、動手的方法，讓學生在教師的指導下自己閱讀、自己理解，改變單純由教師灌輸、越俎代庖的教法。這樣教師在教學過程中起了主導作用，根據學生的認識規律和學習心理，正確引導學生由已知到達未知的彼岸。盧梭在《愛彌兒》一書中指出：“教學的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”“教他以研究學習的方法。”葉圣陶先生也一貫主張“教是為了不教”，其目的也在于使學生會學、善學、樂學。

我們還知道語文的學習與生活密切相關，教師應該引導學生自覺樹立“大語文觀”，注重課內外結合與校內外結合，進一步實踐與積累，逐漸養成語感。語文教學沒有課內課外之分，教材只不過是一把鑰匙，只要讓學生用好這把鑰匙，就能打開知識的大門。

總之，語感不是天生就有的，它是外部語言刺激和內在知識能力迅速交融的產物，雖然具有一定的不可捉摸性，但絕不是不可知的東西，它完全可以通過后天的訓練從而為人們所掌握。在語文教學中要注重培養學生細嚼慢咽、品讀語言、培養語感，它對學生現代文的閱讀能力的提高有不可估量的作用，而且可以提高學生的寫作能力、審美能力和鑒賞力，真正提高學生的語文素質。發揮語文學科的作用，讓美的思想、美的情操、美的人格、美的價值觀指導學生的生活，這才符合素質教育的精神。