多媒體在歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用誤區(qū)及對策研究

郭小琴

多媒體教學(xué)是一種綜合運用聲音、文字、圖像、動畫、視頻等多種媒體的現(xiàn)代教育技術(shù)。多媒體技術(shù)以其信息量大、簡潔靈活、動態(tài)感強、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備等特點被越來越多的歷史教師采用。但是任何事物都有兩面性，多媒體既具有傳統(tǒng)媒體不能比擬的優(yōu)越性，也具有傳統(tǒng)媒體沒有的負面影響。因此，我們既要充分發(fā)揮多媒體的積極作用，也要科學(xué)合理地控制其不利因素，確實提高歷史課堂多媒體教學(xué)的有效性。

一、歷史課堂多媒體教學(xué)誤區(qū)

1.喧賓奪主，主次不分。有些教師把利用多媒體放在首要地位或是核心地位，卻把教師和學(xué)生放在次要地位，過分依賴多媒體。

2.忽略語言，機械呆板。有些教師忽略了自身的口頭語言和肢體語言的表達作用，把課堂教學(xué)變成了多媒體展示課，教師變成放映員。

3.盲目使用，效率低下。有的教師不從教學(xué)實際出發(fā)，一味盲目使用，不注重實效。認為運用多媒體手段就是運用了最先進的教學(xué)手段，就越能顯示教學(xué)水平，對于那些傳統(tǒng)手段就可以解決的問題，也牽強地使用多媒體，結(jié)果反而破壞了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教學(xué)效果無明顯增強。

4.單向傳送，忽視雙邊。由于多媒體技術(shù)的介入，歷史教師注意的是屏幕上的圖像，學(xué)生注意的是接受屏幕上的圖像，師生之間情感的雙向交流變成了師與機、生與機的單向傳送與接收，流動在師生之間的情感因素被削弱了。

二、歷史課堂多媒體教學(xué)誤區(qū)原因分析

歷史課堂教學(xué)中出現(xiàn)的種種誤區(qū)，其形成原因大致有以下幾點：

1.多媒體教學(xué)的目的不明確。不少教師對應(yīng)用多媒體教學(xué)的目的認識不清，認為在教學(xué)過程中使用了多媒體，教學(xué)手段就現(xiàn)代化。教學(xué)中有些教師不顧歷史學(xué)科的屬性，不考慮教學(xué)內(nèi)容的特殊性，盲目使用或濫用多媒體教學(xué)，這樣的課堂也必將是失敗的。其實多媒體手段只不過是教學(xué)過程中師生之間傳播信息的橋梁，是教學(xué)系統(tǒng)中的一個要素，它只是教學(xué)的一種輔助手段，不能脫離課堂而存在，不能脫離教師和學(xué)生而存在，更不能包辦一切，多媒體是為教學(xué)服務(wù)的。

2.過分重視技術(shù)，違反認知規(guī)律。有一些課件的畫面背景復(fù)雜、按鈕奇形怪狀，并且使用大量的動畫和音響，似乎不如此就顯不出檔次，追求所謂的“華麗”。這些課件的確很花哨，很好玩，但卻常常是畫蛇添足、喧賓奪主，違背了學(xué)生的認知規(guī)律，分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對學(xué)習(xí)重點、難點的關(guān)注，最終影響到教學(xué)的實際效果，同時也違背了多媒體教學(xué)的本意。

3.弱化學(xué)生的主體作用。有不少教師以為采用了多媒體教學(xué)手段，一切問題都解決了，其實這種教學(xué)方法依然是變形的“滿堂灌”，換湯不換藥，讓多媒體唱獨角戲，師生、生生很少交流互動，致使學(xué)生的思維沒有深度，思維容量狹小，同時極易使學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，影響學(xué)生身心健康。

4.忽視教師的主導(dǎo)地位。新課程理念認為：學(xué)習(xí)過程中，教師是設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。但是有些教師思想上認為利用多媒體手段進行歷史教學(xué)，就要以多媒體為中心，任憑多媒體束縛自己或利用多媒體牽著學(xué)生的鼻子走。歷史教學(xué)中，教師要時刻對課堂進行宏觀調(diào)控，同時應(yīng)該根據(jù)教材的實際內(nèi)容，充分利用多媒體強大的交互功能，創(chuàng)設(shè)一些情景引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、思考和分析，使教師能按自己的需要組織教學(xué)，展示自己的教學(xué)風(fēng)格，而不是受多媒體的限制和左右，失去了教師在課堂中的主導(dǎo)地位。

三、歷史課堂多媒體教學(xué)有效運用的策略

多媒體教學(xué)是一種先進的教學(xué)手段，但它不是萬能的。利用多媒體教學(xué)，必須正確認識其輔助地位，把握多媒體教學(xué)的策略，努力尋求它和傳統(tǒng)教學(xué)手段的結(jié)合點，科學(xué)選擇，合理使用，注重實效。因此，讓多媒體服務(wù)于歷史教學(xué)應(yīng)遵循以下原則：

1.實效性原則。應(yīng)用多媒體教學(xué)的目的是為了優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效率，所以我們首先關(guān)心的是既要有利于教師的教，又要有利于學(xué)生的學(xué)。制作課件時，既要考慮到學(xué)生的認知水平、教師的教學(xué)水平和多媒體操作水平，又要考慮歷史學(xué)科的特點和教學(xué)內(nèi)容的特殊性，真正讓歷史多媒體教學(xué)實用、高效。

2.易操作性原則。為避免操作失控，教師在制作課件時，要堅持易操作性原則，即課件的操作要盡量簡便、靈活、可靠，便于教。為便于教學(xué)，盡量設(shè)置好各部分內(nèi)容之間的轉(zhuǎn)移控制，可以方便地前翻、后翻、跳躍;對于以學(xué)生課堂練習(xí)為主的課件，要對輸入的練習(xí)做即時應(yīng)答，并允許學(xué)生自由選擇訓(xùn)練次數(shù)和訓(xùn)練難度;對于演示課件，可以根據(jù)現(xiàn)場教學(xué)情況改變演示進程。

3.簡約性原則。多媒體教學(xué)設(shè)計時，要能夠有利于教師的教和學(xué)生的學(xué);要簡明清晰，而不是繁瑣，如文字編排不宜過長、過密和字體過小;圖像不要模糊不清;錄像不宜冗長拖沓;如果使用powerpoint教學(xué)，幻燈片不宜過多等。每一設(shè)計都應(yīng)該考慮到實際操作時所用的時間，爭取在最短的時間里呈現(xiàn)有效的信息。

4.引導(dǎo)性原則。教師在歷史課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，并不能因為使用了新的技術(shù)手段而削弱，更不能被取代。其實，技術(shù)越是先進，手段越是新穎，教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用就越是重要。因為教師不僅要駕馭教材，還要駕馭這些技術(shù)和手段，并且能夠控制技術(shù)和手段的實際操作，以及引導(dǎo)學(xué)生在新的學(xué)習(xí)條件和情境中進行學(xué)習(xí)。所以，在歷史教學(xué)中運用多媒體教學(xué)，更要注意發(fā)揮教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)和輔導(dǎo)作用。

多媒體教學(xué)是“教育要面向現(xiàn)代化”的必要條件之一，但我們在運用這一現(xiàn)代教育技術(shù)時要冷靜對待，切忌盲目從事，不能忽略歷史學(xué)科本身所具有的特點和傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)實際需要，尋找合適的切入點，著力提高歷史課堂多媒體教學(xué)的有效性。