論治理幼兒教育小學(xué)化的合理路徑

沈瑾

摘 要：幼兒教育小學(xué)化是近些年存在的教育問(wèn)題。幼兒園與小學(xué)的連接性、家長(zhǎng)對(duì)于孩子的升學(xué)希望、幼升小兒童的年齡差距、兒童的個(gè)性與興趣、現(xiàn)今的教育考試體制間接導(dǎo)致了幼兒教育小學(xué)化的生成。目前的教學(xué)流程、法律依據(jù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用都有一定的障礙，想要合力治理幼兒教育小學(xué)化這一問(wèn)題，可以嘗試以學(xué)前教育制度作為突破口。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;小學(xué)化現(xiàn)狀;治理對(duì)策

幼兒教育小學(xué)化是我國(guó)目前普遍存在的教育問(wèn)題，雖然這一問(wèn)題已由許多教育學(xué)者提出，可是在現(xiàn)實(shí)中這仍然是一個(gè)讓人頭痛的難題。想要解決這一問(wèn)題需要考慮多方因素。因此想要治理幼兒教育小學(xué)化這一問(wèn)題是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱苦的過(guò)程。

一、我國(guó)治理幼兒教育小學(xué)化曾遇到的情況

1.幼兒教育小學(xué)化情況發(fā)展史

自上世紀(jì)二三十年代起，人們就開(kāi)始注意到了在幼兒教育體制上出現(xiàn)了小學(xué)化的情況，這可以理解為對(duì)幼兒教育小學(xué)化的最早認(rèn)識(shí)。為此，教育大師陳鶴琴先生還曾寫(xiě)過(guò)一篇關(guān)于兒童識(shí)字的論文是，他認(rèn)為幼兒教育應(yīng)首先建立在兒童興趣基礎(chǔ)之上，條件允許的情況下可適當(dāng)配合家長(zhǎng)需要，但是絕不能將家長(zhǎng)的需要視為第一要素。雖然文革時(shí)期幼兒教育也受到部分影響，但在文革結(jié)束后基本恢復(fù)正常。歷史上對(duì)幼兒教育小學(xué)化曾有過(guò)研究的教育學(xué)者也對(duì)這一問(wèn)題各有說(shuō)辭。教育學(xué)者最開(kāi)始時(shí)猜想，幼兒教育小學(xué)化是因?yàn)橛變簣@受到附近的小學(xué)氛圍影響。

有關(guān)于幼兒教育小學(xué)化這一問(wèn)題的研究最早出現(xiàn)在文獻(xiàn)里是八七年《瞭望周刊》里面的一篇文章——《幼兒教育小學(xué)化的傾向值得注意》，該文闡明了幼兒教育小學(xué)化的嚴(yán)重危害，并指出這一現(xiàn)象波及面很廣，認(rèn)為幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象存在的根源在于幼兒園附近的小學(xué)，如文中舉例某縣幼兒園大部分設(shè)在小學(xué)附近，家長(zhǎng)思想觀念受到這些小學(xué)影響進(jìn)而導(dǎo)致了幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的產(chǎn)生。隨著改革開(kāi)放經(jīng)濟(jì)化時(shí)代的到來(lái)，很多私立幼兒園興起，某些地方的私立幼兒園甚至占所有幼兒園總數(shù)的一半以上。為了生源考慮，這些幼兒園采取較激進(jìn)的辦法教學(xué)，分出大班與小班，采取提前教學(xué)法，甚至提前引入小學(xué)教育。

2.我國(guó)對(duì)于幼兒教育小學(xué)化治理的發(fā)展史

我國(guó)對(duì)于幼兒教育小學(xué)化治理可以追溯到上世紀(jì)80年代，從那時(shí)起各地教育部門(mén)想出了很多治理這一問(wèn)題的對(duì)策，比如深入調(diào)查、監(jiān)督整改甚至處罰等。國(guó)家也曾下發(fā)過(guò)多項(xiàng)文件如《學(xué)前班試點(diǎn)工作指導(dǎo)意見(jiàn)》《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)前班工作的意見(jiàn)》《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》等，并結(jié)合實(shí)踐先后在全國(guó)多省市開(kāi)展學(xué)前班工作試點(diǎn)。2011教育部領(lǐng)導(dǎo)人在參加重要會(huì)議時(shí)很明確地提出了要堅(jiān)決杜絕幼兒教育小學(xué)化的傾向。

二、導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

1.幼小銜接是小學(xué)化存在的一大原因

幼小銜接是輔助幼兒教育小學(xué)化產(chǎn)生的一大條件。我國(guó)現(xiàn)今幼兒園體制是小班升大班，大班后便是幼小銜接課程，而現(xiàn)在幼兒園出于生源等諸多因素的考慮，越來(lái)越受重視幼小銜接，教學(xué)時(shí)間也越來(lái)越長(zhǎng)，這就為幼兒教育小學(xué)化的生成創(chuàng)造了極為有利的條件。當(dāng)大班教師教授小學(xué)教育內(nèi)容時(shí)，小學(xué)化色彩極為鮮明，甚至可以說(shuō)與小學(xué)初級(jí)教育無(wú)異，形成的小學(xué)化氣氛對(duì)于小班、中班教師的影響極為不好。特別是循環(huán)式帶班法作祟，大班孩子升學(xué)后，大班教師又從頭帶小班，大班教師小學(xué)化教學(xué)的風(fēng)格再帶入小班、中班，無(wú)疑就形成了惡性循環(huán)。

2.家長(zhǎng)的期望導(dǎo)致了小學(xué)化問(wèn)題的產(chǎn)生

由于現(xiàn)如今的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，家長(zhǎng)極其恐懼自家孩子落于人后，所以他們非常重視對(duì)孩子知識(shí)、技能等方面的培養(yǎng)，甚至幼兒形成的數(shù)字、識(shí)字能力也被拿到公開(kāi)場(chǎng)合做對(duì)比，這間接影響了其他家長(zhǎng)的思想。兒童認(rèn)識(shí)數(shù)和字的多少成為爭(zhēng)相議論的話題，導(dǎo)致了惡性循環(huán)，進(jìn)而循環(huán)往復(fù)，這在一定程度上反映了家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的重視，也間接導(dǎo)致了小學(xué)化的生成。另外，在西北部或一部分偏遠(yuǎn)山區(qū)，幼兒園小學(xué)化學(xué)習(xí)方式也是為幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)做鋪墊。

3.年齡的差異導(dǎo)致了小學(xué)化現(xiàn)象

國(guó)內(nèi)外在對(duì)于小升初兒童年齡問(wèn)題上基本達(dá)成了共識(shí)，普遍認(rèn)為兒童心智水平?jīng)Q定了其何時(shí)可以步入小學(xué)學(xué)習(xí)階段。國(guó)外兒童普遍年齡是在6歲，我國(guó)由于政治原因，開(kāi)始規(guī)定的是7歲入學(xué)，后來(lái)有些地方規(guī)定6歲即可入學(xué)。

三、治理幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題的路徑

在考慮了兒童自身發(fā)展情況和家長(zhǎng)意愿、對(duì)幼小銜接的實(shí)際需要之后，我們認(rèn)為幼兒教育小學(xué)化應(yīng)避免在中班和小班教學(xué)中體現(xiàn)，而不排斥其在大班中體現(xiàn);考慮到義務(wù)教育的需要，基本同意大班與小學(xué)相銜接;治理幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題的路徑方面，采用改革現(xiàn)行幼兒園制度的路徑，要將治理小學(xué)化問(wèn)題與家長(zhǎng)意愿分割開(kāi)來(lái)。

總之，幼兒教育小學(xué)化是一種錯(cuò)誤的教學(xué)方式，嚴(yán)重阻礙了幼兒的身心發(fā)展，所以幼兒園應(yīng)當(dāng)積極采取應(yīng)對(duì)措施，在國(guó)家宏觀調(diào)控的基礎(chǔ)之上，適當(dāng)作出調(diào)整與改革，把重心放在兒童身心與良好品德的發(fā)展上，杜絕小學(xué)化現(xiàn)象的產(chǎn)生。

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