淺析初中英語教學中發揮學生主體作用

王娟

“學生是英語學習的主體，無論是教學還是評價都應以學生的綜合語言運用能力發展為出發點。”“英語教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”要讓初中英語教學效果有效高效，就必須充分發揮學生的主體性，讓學生變消極被動的學習為積極主動的學習。那么，教師如何在初中英語教學中促進學生的主體參與作用呢？

一、轉變教學思想觀念，突出體現學生的主體性

（一）確定學生的主體地位

1.在英語教學中，確立學生的主體參與地位尤為重要。廣大教師要面向全體學生，確立學生的主體地位。在教學過程中，學生既是教育的對象，又是學習的主體。學生不是知識的消極接受器，只有發揮學生的學習主動性，通過學生自己的獨立思考和實際活動，才能取得良好的教學效果。

2.充分發揮教師的主導作用。教學過程是師生共同活動的過程，學生應在教師的指導下積極主動地學習。在課堂上教師要善于充當“導演”，為學生布置他們感興趣的“任務”，激發學生的求知欲，使他們在學習過程中聚精會神、主動參與、竭盡所能的為完成“任務”而主動積累、理解和實踐。學生是在情感的獨立人，教師在任務活動中還要針對學生的實際情況，密切注意并及時利用學生的眼神、表情及操練情況等反饋信息。要努力促使學生參與教學過程，讓每個學生都有參加課堂操練的機會;要充分調動他們的學習主動性，發揮他們的潛能，使學生體會到主動學習帶來的成功和喜悅。

（二）確立正確的教學觀

1.教師要讓學生掌握學習方法。變“授之以魚”為“授之以漁”，使學生從“學會”轉變成“會學”。培根說過：“學問并不把它們本身的用途教給我們，如何運用這些學問乃是學問以外的、學問以上的一種智慧。”

因此，教師不僅要把書本知識傳授給學生，而且要開啟學生的心智，使它們有能力自己去獲取更多的知識。當今世界瞬息萬變，科技的發展日新月異，知識總是隨著時代的發展在不斷更新，因而獲取新知識的能力較知識的本身更為重要。因此，教師的任務主要不在于教給學生多少具體知識，而在于是否把基礎知識、基本原理和學習方法教給學生。教師的“教”不可能代替學生的“學”，而學生的掌握和運用則要通過自己的反復實踐才能完成。

2.師生配合完成“任務型語言教學”。在中學英語具體教學過程中，為了貫徹“交際性”原則，新教材推出了“任務型語言教學”這一教學模式。它要求教師在課堂活動中，特別是在任務活動的步驟中應分別扮演好“強化記憶者”、“示范表演者”、“組織者”、“裁判員”和“記分員”的角色。

比如在教學環節交替和學生進行任務活動時，如果教師的指令不夠清晰，學生表現出不知所措，這時教師應立即重述要求。在學生進行任務活動時，若有部分學生沒事干或談論與練習無關的內容時，教師不應盲目采取批評的辦法，而應分析該現象是否由于活動任務太簡單或太難引起的。太簡單時，教師應加快教學節奏，變化操練的角度，使學生形成新的興奮點;太難時，應將內容分解、難點分散，逐個突破，以重新喚起學生興趣。

二、建立有效多樣的英語教學評價機制，促進學生主體性的發揮

（一）評價學生的預習情況。新課程客觀上要求學生有一定的語言基礎。學習要由原先的被動接受轉變為自主、能動的任務型學習。教師不能上無準備的課，學生也不上未預習的課。如果沒預習，再加上講英語的環境不好，課堂氣氛根本活躍不起來。要使課堂氣氛自然活躍起來，有必要對學生預習進行監控和評價。

（二）評價學生的課堂活動。著名教育家吉爾·哈德斐爾德說過：“班級里可能充滿了歡樂、友誼、合作和渴望;也可能是沉默、不快、矛盾和敵意。”教師在課堂教學中對學生進行課堂活動的評價，可以使課堂活動中學生由被動變主動，氣氛由沉悶變活躍。鑒于任務型語言教學，可以開展小組活動。教師對活動的方法、目的和時間做出明確的要求，最好還要加以示范。對學生活動的結果進行比較客觀、準確的評價，可采取當場發分數票的做法，定時累計，根據分值高低進行獎懲，這樣才會極大限度發揮學生的活動參與性。

（三）評價學生的復習情況。“溫故而知新”，復習鞏固對學生是至關重要。復習程度如何很大程度影響學生學習英語的結果。教師可采用對學生復習作業完成情況進行評價的方法，分ABC三個等級及給予對應分值。這樣能使學生復習作業完成的較好，鞏固所學知識、學習成績有較明顯提高，主動學習的積極性會大大增強。

（四）邀請家長參與評價，實行家校合力。邀請家長到校與教師共同參與評價，雙方交流信息，以不斷提高教學水平。在實際操作時，有必要在家長參與評價之前，對其進行科學的引導，幫助家長了解評價的目的和內容，熟悉評價的過程和程序，以及如何使用評價工具及技巧等。比如，教師可建議家長對學生在家做英語作業、朗讀或背誦英語、聽英語磁帶花多少時間，學習英語態度如何等進行評價，這樣會促進學生學習英語的積極性。

三、采取多樣的教學手段，創設活潑的教學環境，激發學生的學習興趣

古代教育家孔子早就把學習分為三個不同的層：知學、好學和樂學。認為“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。著名心理學家皮亞杰也曾說過“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”對于學生來說，“興趣”將直接影響學習效果，而學習興趣的產生和強化都離不開教師的激發和培養。因此，教師在課堂上應采取多種教學手段，創設生動引人的教學環境，激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主動性。

（一）營造輕松、愉快、活潑的課堂氣氛，調動學生的積極情感和學習興趣，激發學生的主體參與意識。教師積極的情感可以決定課堂的氣氛，課堂氣氛又影響著學生的情緒，而學生的情緒則直接關系到教學的效果。布盧姆說過，“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松，更加迅速。”如果師生之間心理相容，感情真摯，學生對教師就會更尊重，對教師的教學也更易接受。反之則會使學生覺得緊張，甚至產生焦慮情緒，給學生造成精神上的壓抑感。

（二）采取形式多樣的教學手段，提高學生的主體參與性。語言只有在一定的情景中才有意義，才會形象生動，也才會有利于理解和掌握。教師在課堂教學中需設法結合學生生活實際創造交際活動情景，以增強學生學習興趣，使他們能夠積極參與語言實際活動。這就要求教師要認真鉆研，不斷探索，不斷創新，根據教材內容的不同，設計靈活多樣、不斷創新的教學情景。

學生是英語教學活動的主體，英語教學的成功與否主要取決于學習者本人。教師的一切努力，只有在調動起學生的學習積極性、主動性的基礎上才會取得好的效果。因此，每位教師都應深刻地認識到這一點，并將其貫徹于自己的日常教學中，努力提高學生的主體參與意識，培養學生的主觀能動性，從而使他們更有效地掌握知識、發展個性，使知識、能力、個性和目標統一起來，實現個體素質的提高，真正成為適應社會發展需要的有用之材。