淺談涉外護理專業英語“雙師型”教師的培養途徑

宋秀范

【摘要】涉外護理專業的蓬勃發展使得很多學校在加強基礎醫學各學科發展的同時，也更加重視英語學科的發展建設。本文作者探討了涉外護理專業的英語"雙師型"教師的內涵，分析了教師能力素質方面存在的問題，用自己的觀點詳細論述了涉外護理專業的英語"雙師型"教師的培養途徑

【關鍵詞】涉外護理 英語 雙師型

【中圖分類號】G451.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0046-02

近年來，中高職院校涉外護理專業蓬勃發展。為了更好的適應培育國際化護理專業人才、提高學校發展競爭力的需要，很多學校在加強基礎醫學各學科發展的同時，也更加重視英語學科的發展建設。通過多年的發展，中高職院校涉外護理專業教師隊伍建設取得了長足進步，基本形成了一支數量充足、結構合理的涉外英語教師隊伍，但仍然存在著素質不優、專業不精、能力單一等問題。因此，提高英語教師的職業素養、教學水平、科研能力，打造一支素質優良、一專多能、具有國際化視野的"雙師型"隊伍成了學校全面發展的緊迫任務。

一、"雙師型"教師的內涵

所謂"雙師型"教師是我國教育界特有的概念，一些理論工作者、實踐工作者將"雙師型"教師理解為具有教師和"工程師"的雙重知識與能力結構的專業教師，提出了"雙證書論"、"雙能力論"、"雙融合論"、"雙職稱型"、"雙素質型"等觀點?！蛾P于加強高職高專院校師資隊伍建設的意見》（教高廳[2002]5號文件）指出："各類高職（高專）院校要按照培養高素質實用性人才的要求，從適應社會主義市場經濟發展需要的高度，充分認識全面提高師資隊伍整體素質的重要性和迫切性，切實加大師資隊伍建設工作的力度，力爭經過五年努力，建設一支師德高尚、教育觀念新、改革意識強、具有較高教學水平和較強實踐能力、專兼結合的教師隊伍"。因此，我們不能簡單的將"雙師型"教師簡單理解為教師與工程師的疊加，也不能簡單的理解為既具備教師的能力，又具備工程師的能力。我的理解是，"雙師型"教師首先是為培養高素質實用性人才而存在的，應該具有良好的職業道德，較新的教育觀念，較強的教學和科研能力，較豐富的實踐經驗，較高的專業操作示范技能。因此，涉外護理專業的"雙師型"教師，應該是既懂公共英語知識，又具備專業英語知識，既熟悉教育教學業務，又廣泛了解醫療行業知識，既懂得相關理論知識，又具備專業技能、實踐經驗和科研能力，是教學與實踐、專職和兼職、專業與技能、教師與技師的有效結合。

二、教師能力素質方面存在的問題

1、教學視野不寬。中高職院校英語教師大多是從高校畢業后直接從事教師職業的，且缺少相應的培訓，一般缺乏國際化的視野，對國際上最前沿的教育教學理念了解不夠，對歐美等國家護理行業發展的最新趨勢掌握不多，導致教師仍然沿用傳統的教育教學理念，難以適應培養國際化護理專業人才的需要。

2、知識結構單一。雖然現在中高職院校中，英語教師的學歷層次越來越高，但擁有專業學位和專業技術職稱的教師的比例仍然偏小，特別是缺少一些既懂英語教學，又具有相應專科知識和專業技能的復合型人才，知識結構單一，教師自身的"燃料"不足、儲備不夠，只能就英語教英語，難以承擔起繁重的教育教學任務。

3、實踐經驗不足。由于受各種條件的限制，目前的英語教學大多停留在理論知識的傳授層面，特別是一些學校將英語教學定位于一門基礎課程，缺乏對教師實踐能力的培養，一些教師很少有進入醫療機構、企事業單位實踐鍛煉的時間和機會，導致教師的實踐經驗缺乏，缺少實實在在的感性認識，教學與實踐脫節，存在"兩層皮"現象。

4、科研能力較弱。重教學、輕科研，按部就班教課的教師居多，能夠潛心鉆研、大膽開展教學研究和創新的教師比較少，尤其與其他學科相比，缺少一些專業帶頭人、教學名師、教學能手，這些成為了限制學校教學科研水平的瓶頸制約。

三、"雙師型"教師的培養途徑

教育部高教司2000年10月頒布試行的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中提出："高職高專教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用性專門人才。英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能。特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力"。對此，中高職院校要將培養"雙師型"教師納入學校的整體規劃中來，加大培養力度，完善培養方式，努力提高英語教師隊伍的整體素質。

1、要制定科學的培養目標。目標是方向、是旗幟、是前進的動力。學校要著眼于未來發展的需要，注重頂層設計，科學制定"雙師型"教師培養目標和規劃，設定合理的"雙師型"教師比例要求，并有針對性的進行培養。要針對個人特點，為每一名教師設計不同的成長目標，力求多元化發展。要突出培養重點，以培養專業帶頭人、教學名師、教學能手、中青年骨干教師為牽動。

2、要搭建繼續教育的平臺。要讓教師有機會、有渠道、有時間進行繼續教育，不斷提高自己的專業水平。要探索嘗試與有關高校建立教師學歷提升合作機制，通過脫產學習或者集中授課的方式，提升教師的學歷層次。要積極協調人力資源、職業技術學校等部門和單位，加大對教師專業技能的培訓，使教師具備一專多能的素質。要建立優秀教師外部培養的機制，定期把一些綜合素質好、有發展潛力的教師送到國境外進行考察和學習深造，接受最前沿的學科知識。要多組織教師進行參觀訪問、參加國內外學術會議等活動，使教師在在交流互動中開闊視野，增長才干。

3、要加強實踐鍛煉。要安排相關專業的教師到對口的企事業單位掛職鍛煉，促進教師了解本專業、本行業以外的知識。要安排優秀的教師到知名大學做訪問學者，全面提升教師的知識水平，完善知識結構。要組織專業英語教師到醫院和相應醫療機構進行觀摩、培訓、服務等，增加臨床經驗和感性認識。要推動校企合作、校醫合作，積極引進相關企事業單位和行業企業中的專業人士、技術骨干來校擔任實踐環節教師，使他們能夠將生產、科研第一線的新知識、新要求傳給教師。要充分利用護理專業學校有直屬醫院和實習基地的優勢，組織教師集中到現場進行培訓，為參加培訓的教師提供釋疑解惑的機會。

4、要營造有利于"雙師型"教師成長的環境。建立"雙師型"教師隊伍是一個系統工程，既需要學校的組織培養，也需要調動教師自主學習的積極性。要鼓勵專業教師參加各級教育機構開展的網絡培訓，鼓勵專業教師取得相關專業技術職務資格證書、專業技能考評員資格或教育部組織的教師專業技能培訓合格證。對于對于到企業、醫院頂崗工作、實習鍛煉的教師，要給予一定的精神獎勵和物質保障。對于取得"雙師型"教師資格的人員，在年終考核評優、崗位聘任、申報專業技術職務、酬金標準的晉級等方面，要給予一定的優惠政策傾斜，積極為"雙師型"教師的成長營造良好的環境和條件。

參考文獻

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