幸福教育，提升鄉(xiāng)村教師的幸福指數(shù)

張小蓉 張萍

【中圖分類號(hào)】G773 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）6-0068-02

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。在全面實(shí)施素質(zhì)教育，深入推進(jìn)課程改革的今天，我們毫無疑問要以學(xué)生為中心，可是誰來為他們提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，打造卓越的課堂，細(xì)心的關(guān)懷，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的原動(dòng)力？是教師。學(xué)生人格的引導(dǎo)，習(xí)慣的培養(yǎng)，夢(mèng)想的實(shí)現(xiàn)都離不開教師。因此，中小學(xué)教育提質(zhì)的中心工作在教師，學(xué)校管理的難點(diǎn)也在教師。實(shí)現(xiàn)以人為本的管理，是學(xué)校調(diào)動(dòng)教師工作積極性的最好辦法。

當(dāng)下鄉(xiāng)村教師總是不停地抱怨：工資沒物價(jià)漲得快，學(xué)生越來越難教，家長(zhǎng)要求越來越高，各級(jí)監(jiān)管嚴(yán)格，工作繁雜……。在實(shí)行績(jī)效工資考核的今天，學(xué)校管理工作要更好的調(diào)動(dòng)教師工作積極性，是當(dāng)代教育管理者的重大研究課題，是領(lǐng)導(dǎo)者管理藝術(shù)的綜合體現(xiàn)。

難點(diǎn)1：管理機(jī)制不健全，執(zhí)行不力?？?jī)效工資基數(shù)小，能納入年終考核部分較少，如果差距過大，定會(huì)激發(fā)職工更大的消極情緒。因此，多數(shù)義務(wù)教育階段的學(xué)校都是吃大鍋飯，搞平均主義。結(jié)果是部分教師上班等工資，站崗式工作，對(duì)學(xué)校的大事小事從不關(guān)心，工作先問錢后做事，而且只是任務(wù)式完成，極大地影響學(xué)校行政管理?？己瞬粓?zhí)行，教師做好做差一個(gè)樣。時(shí)有領(lǐng)導(dǎo)反映工作開展不下去，教師不學(xué)習(xí)，不創(chuàng)新，不研究，不進(jìn)取。

難點(diǎn)2：師德滑坡，責(zé)任心不強(qiáng)。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人民需求日益增長(zhǎng)的今天。教師的社會(huì)滿足感愈來愈高，愛崗敬業(yè)之心逐漸下滑。教師深夜為學(xué)生改作業(yè)的現(xiàn)象少了，課堂上師生的歡聲笑語少了，課外活動(dòng)師生共同活動(dòng)的場(chǎng)景少見，班級(jí)常規(guī)管理不到位，關(guān)愛留守兒童流于形式，部分教師把工作理解成只是上幾堂課就行了。

難點(diǎn)3：思想滯后，政令不暢通。部分管理者認(rèn)為，學(xué)校工作只要不出安全事故，其他工作可以馬虎。也有認(rèn)為學(xué)?，F(xiàn)狀不是一個(gè)人可以改變的，不要為難下屬。教師則認(rèn)為學(xué)校工作是領(lǐng)導(dǎo)的，與我們沒多大關(guān)系。最后造成學(xué)校政令不通，不想為難下屬，下屬要來為難領(lǐng)導(dǎo)。

去年央視記者走遍全國(guó)，尋找時(shí)代幸福達(dá)人。一句"你幸福嗎？"，在淡定回答"幸福！"的人群中，有正在工地干活的青年工人，有田間收割麥穗的農(nóng)民大哥，有市場(chǎng)擺攤的中年婦女，有務(wù)工返鄉(xiāng)的農(nóng)民工夫婦；還有景區(qū)拾塑料瓶的七旬老人。聽了他們的回答，我越發(fā)深思：一名鄉(xiāng)村教師不幸福嗎？

學(xué)校管理是學(xué)校管理者以一定的教育思想做指導(dǎo)，按照國(guó)家教育方針政策要求，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，制定管理目標(biāo)，運(yùn)用管理方法，整合管理資源，實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)的活動(dòng)。北京師范大學(xué)的陳孝彬教授認(rèn)為，"改革需要職業(yè)的幸福感"。我認(rèn)為，教育必須以培養(yǎng)幸福的人為終極目的！我們的教育必須立足學(xué)生的生活，以人為本，培養(yǎng)學(xué)生的生活能力；關(guān)注人的幸福，培養(yǎng)學(xué)生的幸福能力，即感受幸福、創(chuàng)造幸福、享受幸福的能力。

一、人本管理是幸福教育的保障

面對(duì)新課程改革和減負(fù)提質(zhì)要求，農(nóng)村教師的困惑不容回避，"對(duì)癥下藥"是重要的實(shí)踐性研究。著名教育家蘇霍姆林斯基說過，學(xué)校的管理，首先是思想上的管理，其次是行政上的管理。學(xué)校管理者，應(yīng)肩負(fù)實(shí)施素質(zhì)教育的重任和縱深推行新課改的使命，既做好教師思想的管理，也做好行政的管理。"你幸福嗎？我幸福！"讓我們大聲地說。學(xué)校管理者，必須建立有公信力的考核獎(jiǎng)懲機(jī)制，激勵(lì)優(yōu)秀人才脫穎而出。同時(shí)，加強(qiáng)教師心態(tài)引導(dǎo)，知足常樂，平淡是真。平凡的事業(yè)不是平淡的人生，清平的生活不是清閑的工作。在追尋幸福人生的道路上需要無私奉獻(xiàn)。只有這樣，才會(huì)涌現(xiàn)出一批又一批的最美鄉(xiāng)村教師。

二、創(chuàng)新性工作是幸福教育的源泉

教育是教師用心靈在學(xué)生心靈上寫下心靈的詩篇。開展有創(chuàng)造力的教育活動(dòng)，構(gòu)建生命的新課堂，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。我們應(yīng)該變考試為展示。本著客觀、公平、公正和公開的原則，評(píng)價(jià)教師的教育工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)，并讓涉及教師個(gè)人利益的諸如評(píng)優(yōu)、嘉先、晉級(jí)等方面名正實(shí)歸。從而推動(dòng)學(xué)校整體工作。

我們鳳鳴小學(xué)是一所百年老校。近年來通過嘗試著構(gòu)建師生幸福觀，讓全體教師在學(xué)校建設(shè)、校本教研、和諧人際、取得成績(jī)中感受到快樂和幸福，從而倍增工作動(dòng)力；讓學(xué)生在學(xué)校德育、安全管理等各種活動(dòng)中參與管理，諫言獻(xiàn)策，體現(xiàn)學(xué)生心理需求，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，放飛學(xué)生理想，讓學(xué)生感到無比的幸福，從而倍增學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、高尚的師德是幸福教育的保障

教師職業(yè)幸福感的強(qiáng)度會(huì)直接關(guān)系到教師隊(duì)伍的穩(wěn)定、教育教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而影響到基礎(chǔ)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，因此探尋教師職業(yè)幸福感的提升是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。德育為先，率先垂范。我們?cè)诤⒆有闹芯哂谐绺叩牡匚?，是因我們?yán)于律己，率先垂范。德乃師之魂，只有具有高尚師德的教師，才佩做人類靈魂的工程師。只有愛崗才會(huì)敬業(yè)。教師之所以稱為人類靈魂的工程師，是因?yàn)槲覀兏视谇迤?，樂于奉獻(xiàn)；厚德載物，大愛無疆：孩子是幼苗，需要教師精心呵護(hù)，需要真切關(guān)懷。愛崗是守住清平，發(fā)現(xiàn)美麗，享受快樂，追求幸福。在為別人編織夢(mèng)想時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想，在為別人奠定美好人生時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了自己的美好人生。在為千家萬戶送去幸福時(shí)，自己也默默的感受著一份奉獻(xiàn)后收獲的幸福。

總之，提升教師職業(yè)幸福感是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容，教師的職業(yè)幸福不僅要依賴自身的條件和主觀努力，也要以一定的客觀條件為基礎(chǔ)。作為基礎(chǔ)教育的"最后一公里"，我們?cè)诜e極倡導(dǎo)內(nèi)涵式發(fā)展的同時(shí)，根本要素就是做好學(xué)校幸福內(nèi)涵要素提升，努力辦有"特色"的學(xué)校，提升鄉(xiāng)村教師職業(yè)生命的幸福指數(shù)。