體育教學改革突顯醫學院校特色初探

張成良

【摘要】隨著新教育改革的發展和教學環境的變化，教育更多的是面向社會大眾，做好高職高專院校的體育教學工作對提高全民的健康素質有重要意義。學校是培養人才的基地，而體育教學實現了為社會輸送健康人才做貢獻，同時是國家體育事業的基礎，也是高職高專院校教育的重要學科之一。本文提出了對高職高專體育教學改革的創新策略，其體育教學模式應適合醫學院校學生的發展。僅供參考。

【關鍵詞】體育教學改革 醫學院校特色

【中圖分類號】G718 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0085-02

目前，高職高專院校的體育教學有了較新的改革和長足的發展，但是其教學模式任然存在嚴重的不足，尤其是教學模式太過成舊，脫離不了之前中專學校的教學模式。高校體育教學應該以社會適應性為目標，以"健康第一"和"終身體育"為指導思想，以培養未來適用型人才服務，其培養目標更具有職業性和實踐性。高校的體育教學模式要突出院校自身的專業特色，讓學生的生理和心理以及社會適應性等方面得到全面提升，對引導和幫助學生的身心健康發展以適應未來職業工作的需要，具有重要的意義。那我們高職高專院校應該如何進行切實有效的學校體育教學改革，構建具有職業特色的教學模式，對提高體育教學質量、推動體育課程體系的改革和促進學生身心發展和個性培養，都具有重要的意義。

首先，從大多高職高專體育教學模式來看，大概有以下兩種模式：

（一）傳統體育教學模式

這種教學模式，形式單一，主要是以教師為主，教學大綱'教學的內容、教學計劃、教學方法都是由教師自己或者學校統一規定，學生沒有主動權，只能是完全被動地接受教師的訓練，學生的主體地位被剝奪了，完全失去創新和發展的可能。教學中忽視了學生的情感培養和個性發展。教師的教學內容和組織方法都幾乎是被教科書所禁錮，教學過程過于程序化和統一化。這種教學風格嚴重地束縛了學生的個性發展和打擊了學生的學習積極性、主動性，教學質量得不到提高，達不到體育教學的真正目的——培養人的個性，形成終身的體育觀，也不利于培養高素質的人才。

（二）選修課教學模式

這種教學模式雖然體現了以學生為主題的體育教育理念，有利于發揮學生參與體育教育的積極性，有利于學生終身體育鍛煉能力的培養。但是，選修過程中，學生是重新組班，學生是根據他們的愛好或者體育項目的難易程度來選擇體育課程的，在上課時學生的身體素質參差不齊，大大影響了學生對運動技能的掌握，最終影響了他們學習積極性和主動性，從而達不到體育教學為學生的身心健康發展的目的。

其次，醫學院校的特色模式的實施：

（一）從教學形式上

高職高專是高等院校的一個部分，其教學模式和內容都不能脫離高等院校新課改的基本要求這個大環境，無論怎樣改革都要以高效體育教學相互承接和借鑒。我們要吸收高等院校體育改革的經驗和技巧，在高校已有的經驗和基礎上更新教育教學的觀念，盡量讓教學改革適合醫學院校的特點，通過對大量的文獻及資料的分析研究，不斷總結高校的體育教學模式，進行了大膽的改革和創新，初步發現了適合醫學院校學生的體育教學模式。醫學院校的學生對人體的結構和機能都是基本了解的，我們在教學過程中，不用過分強調運動的重要性，而是要強調怎樣的體育鍛煉才能讓人具有更強的身體素質和思想文化素質，比如我們開設體育保健按摩課程教學，就是根據學生的學習特點來完善他們的醫學知識，獲得更高的醫學技能和體育技能。

我校是三年制醫學高等專科學校，學生在校兩年，最后一年在醫院實習，在校期間第一學年以普修課形式，第二學年以選項課形式開設體育課程教學，主要以全面鍛煉和提高學生身體素質為主，根據學校現有的運動設施和器材設備，我們開設了籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、健美操等常規的教學項目。主要是通過開設這些項目讓學生的身體素質得到提高，尤其我校的女生占多數，對于學生的體型發展，開展了瑜伽、健美操、體育形體課等，受到絕大多數學生的歡迎。在選修課上，學生根據自己的喜好，選擇一項自己喜歡的項目進行學習，學習效果也好多了。俗話說，興趣的最好的老師，學生一旦感興趣，就會在興趣的驅使下對她所選擇的項目產生濃厚的需求，希望去嘗試與參與，進而對該項目就會有更深的研究欲望，學生的積極性和主動性就得到了提高，教學效果自然而然就得到提高。醫學院校的學生將來從事的工作需要有很好的身體素質，尤其是臨床專業的學生，要長時間站立做手術或就診，這就更需要一個健康的身體素質，否則是吃不消的。護理系的學生如果有一個很好的形體就會給患者一個良好的印象，方便與患者更近一步的溝通和交流。因此我們在進行教學時，要結合醫學類學生未來從事的社會崗位選擇不同的教學模式和方法，針對不同專業和系別進行體育課程的教學，要讓學生有一個提高職業技能所需要的身體素質。

（二）從教學的特色上

教學特色要突出專業特色。醫學專業院校的體育課程設置和內容安排要對學生所學習的專業和未來的職業相適應，并強化發展對專業有幫助的身體能力及其相關能力，同時要保障身體活動水平的穩定性；提高機體對不良勞動環境的耐受力和適應能力，保持和增進未來勞動者的健康。職業技能的訓練主要是針對學生在即將從事的職業勞動中局部重復操作的強負荷，開展相應體育保健教學，要有預見性的針對防治容易肌肉疲勞的肢體運動，加大肌肉群活動用以生理性機能補償或預防職業病。例如，我校臨床系的學生要求長期保持站姿，重復抬舉和彎腰動作；因此容易患腰背部及下肢肌肉失調癥，還容易患頸部、肩部、肘部，前臂，腕關節及腰部的肌肉疾病。針對以上即將可能出現的機體癥狀加以預見性和補償性的相關肌群鍛煉是很有必要的。因此醫學院校開設瑜伽和形體類體育課教學是很有必要的；另外我校影像專業的學生要加強目測力和注意力的訓練，護理的學生多加強形體的訓練等；此教學模式不但可以發展生產力勞動所需要的職業屬性，而且可以補償由于重復勞動對機體造成的不良影響，一方面提高勞動效率，另一方面突出了我校的專業特色。

（三）從評價體系上

當前，我國高校大多采用美國心理學家桑代克提出的終結性標準化評價，他只單純地比較了學生的運動技能參與橫向的好壞，忽視了學生在原有基礎上有提高的可能性，忽略了學生個性發展的特征，更忽略了學生學習評價的多種目標。美國教育家布魯納提出了過程性評價理論則克服了終結性評價的不足，過程性評價既重視標準化，又重視個性化，主張鼓勵學生在原有的基礎上有進步，同時積極鼓勵學生個性和創造力的提高。現在我校采用終結性評價體系和過程性評價體系相結合的評價體系，具體操作為對學生體育鍛煉達標標準規定的項目采用終結性評價為主，，對學生參加的訓練項目采用過程性評價為主。這樣使體育教學考核既能反映學生參與率與健康的總體水平，又能反映學生的進步程度，讓學生把學習成績作為需進一步提高的動力。

總之，教學要本著"健康第一"、"以人為本"的指導思想，以增進學生身心健康發展為目的，根據學校現有的場館設施、學生的學習興趣、學生的專業特點、教師的專長等因素，遵循大學生的身心發展規律，使健身與娛樂性相結合、科學性與職業性相結合、民族性與世界性相結合，突出醫學院校的職業特色，科學合理的選擇體育教學內容和方法。最大限度地發揮學校體育教學的功效。

參考文獻：

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