中專主體性數學課堂交流活動的實施方法

金建光

【摘要】新課改時期的教育，課堂交流在教學活動中扮演著重要的角色，由過去教師在課堂占主導模式逐漸演變為學生被作為課堂的主體的模式。主觀能動性換句話說就是將課堂還給學生，真正實現學與教的互動，讓學生更多交流自己的思想，擁有更多自己遐想的空間。本文主要探討了建筑行業中專主體性數學課堂交流活動的重點設計與組織，將著力培養學生的獨立性、創造性和自主性為重點的教學目標，從而提升學生的綜合能力和素質。

【關鍵詞】建筑行業中專數學 主體性 交流活動 實施方式

【中圖分類號】G718.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0101-02

據調查，當前我國大多數建筑類中專院校的數學教師，教學水平同高等院校的數學教師水平差異較大，并且在課堂教學中主要是采用古板式說教的方法來進行教學。隨著新課程改革浪潮的不斷涌入與推進，越來越多的建筑類中專數學教師逐漸意識到這一教學模式的種種弊端，使他們深深的體會到教改的重要性與必要性，這也讓他們認識到在中專數學課堂教學中，應將學生作為課堂的主體，在平日的教學課堂中為學生創造主動進行數學交流活動的機會，讓學生真正參與到課堂教學中來，從而對學生發展起到重要的作用。

一、為學生提供一個良好的交流平臺

在傳統的教學過程中，師生之間最重要的就是缺乏溝通，針對這一問題，新課程改革解決這一弊端的主要突破點是進行互動式教學，而在這一教學過程中起橋梁作用的便是為學生搭建一個良好的交流平臺。交流平臺包含兩個重要元素就是環境與氛圍。對于一個初中生來說，他們的自我意識逐漸加強，這樣他們更期盼與渴望和老師能夠進行平等的交流，輕松的課堂氛圍，使他們精神和心理得到全方位的放松，坦誠的與老師進行心與心的交流互動，而不再是被動老套的灌輸式學習方式。

在教與學的整體互動環節中，教師可以利用多種方式盡可能的讓學生體會學習數學不再是枯燥乏味的一門科目，教師應該循循善誘，讓學生感覺到學習數學不再是枯燥的、乏味的，而是讓他們通過學習數學來體會數學的奧妙，以一種輕松愉快的心情來對待數學。如何采取有效方法這是一個值得廣大教師尋味的問題，比如教師在教授函數時，可以通過趣味性問答來展開一系列的奧數小問題，讓學生有一個大膽想象的空間，這對激發學生的靈感、培養學生的興趣是必要的，也是重要的。然后可以利用多媒體教學，將那些抽象的建筑圖形和函數概念用投影儀表現在屏幕上，就像中學生在學習勾股定理中，可以將小螞蟻爬圓柱體路徑最短更形象的顯示出來，讓學生可以打開思維的大門，更立體的來考慮這一問題。采取這樣的方式，才能讓學生參與到數學課堂中去，才能讓他們體會學習的樂趣，這樣互動式的學習方式對于提高教學水平和學生能力有著非凡的意義。

二、為學生積極開展有效的交流活動

學生認知能力的來源是興趣愛好，只有對這一方面的知識感興趣，才會積極主動的想要進一步探究，同時才能在學習過程中獲得樂趣。因此，積極組織和開展設計交流活動的前提是重點去激發學生的興趣愛好。如在講建筑幾何圖形時先發給每名同學一張紙，一把剪刀和一根固體膠，讓他們按照老師所要講的圖形依次自己動手做出所要的圖形，從而對這些圖形的特點進行研究。然后提出問題，想一想這些圖形背后隱藏的真理，最后得出結論，很多同學自然而然地將這些立體圖形的性質總結出來。這種從學生興趣入手的交流活動，不但讓學生積極主動地完成了從體驗到感知的過程，也實現了學生對數學知識從感性認識到理性認識的轉化。

三、中專主體性數學課堂交流活動的實施方法

3.1組建新型的師生關系

在教學過程中，作為教師應正確看待自己的位置，力爭做到與學生的平等交流和主動互動，教書育人的同時要有服務學生的意識，有積極主動激發學生自主性的思想。教師既要成為教學環節的引導者和組織者，又要成為學生自主性學習的引導者和參與者。努力與學生建立新型的"師生關系"，讓學生在學習中輕松學會知識，體會學習帶來的快樂。

3.2鼓勵提出問題引導學生進行主體交流

學生能夠在課堂中提出疑問，是學生充分發揮主觀能動性的體現，同時提出問題也是對這一問題進一步鞏固和理解所必需的。通過提出問題，從而來豐富自己的認知結構。然而，更重要的是教師要引導學生提出問題，解決問題，分析問題，從而培養學生對待和解決問題的態度和能力。只有通過這種方法，學生才能在認知水平上有所提升。

3.3運用點線面式討論促進主體交流的提升

對于師生間和學生間的討論和交流，是一種師生平等參與課堂交流的方式。在建筑類中專主體性數學教學過程中，無論是師生間的探討還是學生間的討論，都是主體性學習的表現。此時教師的任務主要是，積極引導學生進行思考，從而最后得出一個正確的結論。

總結：

建筑類中專主體性數學課堂交流活動，是重點關注學生在課堂中的表現與發揮，在溝通中學會合作，在交流中討論自己的思想，這一方法的實施讓學生的數學知識得到彌補與完善。在數學課堂交流活動中，教師和學生共同得到發展與成長，在建立師生和諧人際關系的同時，對學生人格健全的發展有著潛移默化的影響。積極組織開展有效的主體性課堂交流活動，對數學教學進行深層次的課程改革都將起到重要作用。

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