讓閱讀與寫作開出互惠之花

胡曉蕾

【摘要】語文閱讀教學和寫作的緊密結合可以讓學生的閱讀鑒賞能力和寫作能力獲得事半功倍的提升，閱讀教學時適時進行作文指導和訓練，充分認識抓牢中心思想在二者緊密結合中的作用，閱讀教學時培養學生的鑒賞能力有力促進寫作水平提高，寫作時與閱讀的緊密相聯，是提升我們課堂教學質量的有效途徑。

【關鍵詞】閱讀教學 作文寫作 讀寫相聯

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）6-0139-02

閱讀和寫作是語文教學永恒的主題，是語文教學的歸依，其重要性是不言而喻的，正如葉圣陶老先生所說："學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓之"。閱讀和寫作如此重要，當然很多老師會在實際的語文教學過程中花大氣力去訓練培養學生對這二者的能力，但遺憾的是部分教師在語文教學中，人為的將課文的閱讀評析與指導作文這兩個本是血脈相通的孿生弟兄分離開來，形成講課是講課，寫作是寫作的獨立局面，效果當然均不佳。其實，在課堂上如果能把讀與寫的教學有機的結合起來，找準讀與寫的契合點，實現讀與寫的相互遷移，就能使閱讀教學與寫作指導"雙劍合璧"，可以讓學生在輕松愉快的閱讀鑒賞中不知不覺采得作文之蜜，在忘我自如的作文寫作中加深對文法作用的認知和理解，提高閱讀能力，可謂一舉兩得。

閱讀和寫作的契合點如何去尋找，這首先需要教師在教學活動中要做到"胸中有丘壑"，能樹立要經常把兩者進行聯系的意識，做一個能經常讓二者發生聯系的有心人，閱讀教學時處處體現閱讀教學為作文練筆服務的宗旨，進行寫作評講時不忘把學生出彩處與閱讀時所提及的一些文法的作用相聯系，包括批改作文時，旁批能清晰地注出一些語法現象及作用。這樣先有將二者結合起來的意識，在平時的教學中就有可能不時彰顯"雙劍合璧"的威力，讓自己的語文教學事半功倍。

那么在具體的教學中二者該如何融合呢？

第一、在精彩的美文閱讀時適時進行作文指導和訓練。

語文課文是啟迪學生閱讀和作文智慧的一把金鑰匙，"語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧"，葉圣陶的話實在而中肯，現在更新后的語文教材更不乏文質兼美的篇章，其中儲藏著無窮的思想力量、情感力量和寫作智慧。在閱讀教學中我們可以相機對學生進行作文指導和作文訓練，借此來提高他們的學生寫作水平和技能。如教學田曉菲的《十三歲的機遇》時，在引領學生感知作者對北大那真摯熾熱的情感時，適時讓學生知曉，情感不是直接說出來的，而是表現出來的，把學生平時作文中經常直呼"我愛……"的語言和之比較，就讓學生真切地感知，直接喊出的情感是多么乏味無力，而課文中的情感表達是那么富有感染力，這樣既讓學生加深對課文的理解，而且也學到了情感是通過諸如"我將再一次如16歲的少女般依偎在你的湖光塔影的胸前……"這樣的描寫表現出來的這一寫作的要點。再如教學沈從文的《端午日》時，讓學生認識課文所運用正面描寫和側面描寫相結合的寫法，引導學生認識課文所描寫的賽龍舟選手的動作，通過一些動詞的準確運用來正面表現比賽的激烈和場面的熱烈，描寫觀眾的的多和比賽的準備是側面來襯托出比賽的激烈和熱鬧，二者的結合使人眼前仿佛看到了那一副熱火朝天的比賽場景，表達效果尤其突出。讓學生對這一寫法認識后隨即讓他們寫一段剛結束的運動會的場景，用上此種寫法。這樣，把學到的東西落到實踐處，把理解的技法用到寫處，學生不僅對這種寫法的作用有較深認知，在作文時也能會有意識地進行運用，來增添文章的表現力。這就是讓學生在閱讀教學過程中，以課文為例，讓學生掌握一些有關寫作方面的知識、規律和方法，使學生了解作者是怎樣寫的，這樣寫的目的是什么，能達到什么效果，從而在寫作時能有意識進行運用。

第二、抓牢課文的中心思想進行作文指導。

任何一篇文章都是作者為了表達自己的思想，抒發自己的感情而寫的，所以字里行間一定充滿了作者的思想感情，是作者思想感情的體現，故在閱讀教學時可圍繞文章中心進行作文指導，使學生通過閱讀認識文章表現中心的方法：文章的作者為表現中心是如何構思的，選擇什么材料，怎樣布局謀篇的，又是怎樣準確地遣詞造句，情感是怎樣表達的。朱自清的《背影》可謂為此一佳例。如從細處講可由具體的課文看揭示中心的方法：是通過作者議論或人物談話點明中心，還是通過對文章內容步步深入地分析揭示中心？是通過重點段落或重點詞句體現出中心，還是通過敘述及事件表達出中心？再有突出中心的方法，在選材、組材方面如何圍繞中心，使中心突出；開頭、結尾如何緊扣中心，從而突出中心；詳略得當又怎樣突出中心；從側面描寫、烘托來突出中心等，并能及時舉一兩個學生作文中出現的例子來強化這些文章的寫法。這樣，在學生認知結構中關于文章的中心的知識明確了，不僅在閱讀中能運用已掌握的關于中心思想的知識來分析新課文，提高閱讀能力，而且還會用這些知識指導、改進自己的作文，提高寫作能力。對于有的課文的立意較深或中心思想表達得含蓄，在理解文章內容及其表達方法的基礎上，可以進一步指導學生思考文章主題產生的過程，也就是分析作者寫作目的是怎樣產生的，他曾接觸到哪些事物，他怎樣認識這些事物的，他為什么選擇這些材料，他將怎樣組織所掌握的材料，他會產生些什么感想等等。假如你接觸到那些事物，你該怎樣認識，怎樣判斷，你又會怎樣選擇，怎樣去構思，你會產生什么感想，給學生創設一個接近作者創作時的情境，使學生如臨其境，啟發學生模擬地去感知和認識，并投入"創作"之中。實際上就是從讀書中教學生認識生活，學會捕捉生活中的浪花以抒發自己的思想感情。這樣的指導不僅可加深理解課文，更大的作用在于指導作文。

第三、閱讀教學時讓學生學會賞析課文的能力，通過讓學生對課文的精彩語句作評點來提高學生作文的表現能力。

學生在評點精彩語句時，會不斷鞏固加深對他所積累的語法知識的認知，如在不斷的鑒賞一些修辭手法的作用的同時，作文時運用此法的意識也就更濃烈。現在學生中鑒賞比喻擬人修辭句的能力是最強的，故學生作文中見的最多得當然是這兩種手法的運用，所以閱讀教學中可以有意識地引導學生對更多的語言修辭手法，進而是文章表現手法的鑒賞，不斷地強調這些寫法的作用，并適時舉學生作文中運用此法的效果，來讓學生掌握更多的寫作方法。如在教學《春》一文時，我讓學生說出課文中的哪些段落、哪些句子描寫細膩，富于情致，并讓學生分析好在哪。讓學生懂得此文之所以美，是詩情與畫意的結合，和諧地創造情景交融的境界，作者對春天深沉贊美的感情，不是"直說"，而是通過含情的畫筆，描繪春天的各種風景畫來表達的，賦予各種景物以鮮明的感情色彩。如對花的描寫，既繪形繪色地描繪了各種果樹的花，又這樣描繪盛開的野花："野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。"情味十足！在學生的自我鑒賞中，彩筆畫圖以表情，此法會植根于學生認知中，當然可再進一步讓學生仿寫《家鄉的秋》來夯實鞏固，這樣，以景抒情的寫法會讓學生常常流于筆端。

作文訓練時對學生進行閱讀能力的提升也是有法可鑒的。

第一、作文評講時點評學生作文佳處不忘舉課文中的相似處來進行兩相佐實。

如點評某篇作文的開篇入題的自然巧妙，就舉曾學過的入題巧妙的課文為例，如《往事依依》、《背影》的開頭，在自然的情感表述中巧妙入題來鞏固對此入題法的認識，特別是鞏固了運用此入題法的作用的認知。

第二、借學生互改作文的來夯實閱讀鑒賞能力。

對于作文修改，不論是優等生還是差等生，他們的作文程度雖然有高低，但他們對自己的習作，往往自以為寫好了，自己很難再修改。而對別人作文中的問題卻比較敏感，故根據寫作要求指導學生互評互改，要求學生以點評式對他人的習作進行批改，并對學生的點評作出評價。另外，教師在作文批改時，可關注習作中一些文法的使用，并清晰為之寫出作用并加以大力肯定，特別是對近期課文中學過的文法現象能被學生運用在習作中的現象尤其要關注，作文評講時在全班面前肯定，當然全班受益，學生會對這種文法現象的認知更熟更透，當然提升了學生的閱讀鑒賞能力。

總之，閱讀教學時在培養學生閱讀能力的同時通過對文中寫作方法的點撥，正確地處理讀與寫的內在聯系，作文指導時不忘文法的遷移，科學、合理、有效地進行讀寫結合的教學，使二者在同一載體上進行豐富的積累和運用，使二者雙向互動，共同受益，即閱讀教學中不僅要實現"以言會意"，也要讓學生知如何"以言表意"；作文訓練時不僅要讓學生會"以言表意"，更要讓學生知"此言表意"的好處，語文教師要善于尋找"文"與"意"的相通點，讓自己的課堂更有效，讓語文課"語"味十足，"文"味十足！

參考文獻：

[1]楊麗紅《淺談中學語文教學中讀與寫的關系》出自《現代閱讀（教育版）》2012年第09期

[2]蔡柏訓《語文教學中讀與寫》出自《成才導報》教育周刊2007

[3]《淺談語文教學中的讀與寫》出自中學語文教學資源網——教學文摘2010.12.20