淺談英語教學的多樣化

鄒麗柔

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）6-0148-02

英語教學多樣化，才能使學生愛上英語，愛學英語。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，我認為英語教學多樣化可從以下方面入手：

一、單一變?yōu)殡p向

傳統(tǒng)教學中大都是由教師傳授知識，學生被動地吸收。這是不科學的。作為教師應該變知識傳授為能力培養(yǎng)，在教學中刺激、促進學生的自我活動能力，使他們自己動腦、動手學習，從而使智力得到發(fā)展、能力得到培養(yǎng)。

為了創(chuàng)設雙向交流的教學情境，可以突破每節(jié)課用講解和機械操練的方法，只教若干單詞、句型或幾段課文、某個語法項目的舊套路，采用跨課跨單元的整體教學法，創(chuàng)設語言交際的情景，經(jīng)常變換教學方式，與學生共同進行生動、活潑的學習。

同時，在課堂教學活動中還要注意向?qū)W生呈現(xiàn)語言學習的過程，指導學習方法，教學生如何學習，這能促進課堂教學逐步做到變教為學。

二、運用課外活動

在英語的教學中教師的任務在于培養(yǎng)學生的語言習慣，使他們具有使用英語進行交際的能力。而語言習慣只有慢慢地通過經(jīng)常不斷的重復才能獲得。長期以來，很多教師采取增加課時、課外加班加點、布置大量作業(yè)等辦法來擴大接觸外語的機會，不但未能奏效，反而使學生負擔過重，失去興趣，以致許多人放棄學習。在多年的教學經(jīng)驗中我發(fā)現(xiàn)若將教學任務放在學生課內(nèi)外和校內(nèi)外的學習活動中完成就是一種有效的措施。即用豐富的課外活動配合課堂教學，同時又把課堂教學內(nèi)容擴展到課外活動中去，從而形成課內(nèi)外互相補充、互相促進的綜合學習方式。

三、以個體方式變成以小組學習

美國教育家布魯姆認為，當學習轉(zhuǎn)化為一種合作過程，人人都從中受益時小組學習程序是十分有效的。語言學習尤其需要與別人交流，以便在使用中學習。據(jù)此，可把班上的學生分為四人一組的學習小組，四人學習小組在課堂相互合作，在課外也常常開展活動。這樣學生把英語學習不只當作課內(nèi)的任務，而是把課內(nèi)外的活動變成一種學習的整體工作。小組活動要有目的、有指導地進行，要讓學生在小組中共同學習，在小組學習的過程中充滿交流和協(xié)作?；锇閭冎g互相啟發(fā)、互相幫助，各自又都獲得很多的實踐機會。這樣的小組學習有效地保證了課內(nèi)綜合式教學有序地進行。

四人學習小組按鄰近座位組成，開始時，每組指定量名能力較強的同學負責組織學習。在小組學習中，他們一起朗讀、背育、預習、復習、互相提問、會話、復述課文、講故事、研究并討論疑難問題，還相互評改作業(yè)、舉行小測驗或自我測試等等。還可在小組復習之后，以小組為單位由大家命題進行期中考試。

在教學中，"小組學習"能夠充分地發(fā)揮學生的學習能動性。發(fā)展"自我反饋"、"自我評價"的技能，逐步學會學習。所以說，"小組學習"又很有效地培養(yǎng)了學生的自學能力。

四、博學眾長的多樣化教學

多樣化教學體現(xiàn)在教材問題上的做法，可以比喻為"將羊群地放在草肥水美的大草原上去吃草，而不是只靠割些草來喂給關在柵欄里的羊"。除了使用統(tǒng)編教材，教師還要為學生準備盡可能多的閱讀、聽力材料及其它學習材料供學生在課內(nèi)外學習用。以班、以小組、甚至以個人為單位訂閱英語雜志和畫報，并進行學習、研究和交流。通過這種活動，使學生們理解到：他們不需要在某一課書或某一節(jié)課內(nèi)死盯住幾個詞、幾個句子或某個語法項目才能學會它們，而是在接觸大量的語言材料后，在語言的復現(xiàn)中比較靈活、也比較容易地掌握語言的。這也正是多樣化教學要達到的目的。

五、以形成性評價激勵學生

1.形成性評價的意義。以往的評價只把學生作為被動的接受者，忽視學生在評價中所占的主體地位；忽視學生的自我評價和相互評價。而形成性評價指通過觀察、活動、測驗、問卷調(diào)查、座談、咨詢等形式對學生的學習進展情況進行的評價。它是一種在開放的、寬松的、友好的、非正式的環(huán)境中進行的低焦慮性、可持續(xù)性評價，它關注的是學生的學習過程，評價的不僅僅是知識、技能等方面，還包括學生的學習興趣、學習策略、學習態(tài)度、參與意識、合作精神、文化意識等不易量化的方面。

2.加強評價過程指導，正確運用評價結(jié)果。初中生的身心發(fā)展處在由少年期向青年期的過渡，是動蕩、捉摸不定的，可塑性大，自學能力加強，但自覺性和依賴性主動性和被動性并存，因此在形成性評價的過程中教師適當?shù)闹笇Ш涂偨Y(jié)是必不可少的。

由于形成性評價是在師生共同合作下完成的，對其結(jié)果的充分利用無疑能對師生雙方都具有很強的激勵作用。強調(diào)以鼓勵為主的形成性評價的結(jié)果使測試成績不理想的學生能在其它方面發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，找到自信，繼續(xù)保持他們對英語學習的興趣；能使測試成績優(yōu)異的學生在體驗成功之后意識到自己的不足之處，再度審視自己；能使學生學會去發(fā)現(xiàn)自己的長處和別人的優(yōu)點；能使學生在學習過程中始終充滿信心，給學生帶來不斷上進的勇氣。

我堅信只要有更多的教師意識到英語學習多樣化的必要性，并且能積極參與到這項活動中來；相信只要通過與大家的進一步探討，通過進一步的教學實踐，就能尋找到一條更符合學生實際、更有利于學生發(fā)展的初中英語學習之路。