幼兒語言教學活動如何有效提問

張秋燕

【摘要】 幼兒園教學中語言活動的重要目的是為了發展幼兒組織、表達語言的能力。是發展幼兒語言能力的第一陣地。而提問則是引導幼兒，展開師生互動的關鍵。提問是完成教學任務的重要手段，它貫穿在教學活動之中。教師提問與回應的質量直接影響幼兒的學習效果和教學目標的實現。恰當、適宜的提問可以引導幼兒積極思考，有效支持和推動幼兒深入學習和探究。

【關鍵詞】 幼兒教育 語言教學 提問藝術

【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）6-0151-02

有位學者說得好：發明千千萬，起點在一問。可見提問在教育教學中的重要意義。我們班的孩子喜歡挑戰、好奇、好問。他們喜歡對所有的問題作出反應和追問，對追問的方式感覺刺激而入迷并樂于參于。每當此時，自己顯得束手無策，因此，如何優化語言教學活動中的提問，激起幼兒的求知欲望是我們每個教師都期望的目標和追求的效果。

一、教師的提問要有開放性

封閉式問題要求朝某個特定的方向去思考，只有一個或者幾個固定的標準答案；而開放式問題沒有明確的、固定的標準答案，能夠給提問對象以更多的思維空間。封閉式的問題主要有以下兩大弊端：首先，這類問題鼓勵幼兒猜測而不是動腦。即使幼兒不知道正確答案，也會有50%的幾率猜對。如果教師經常提此類問題，幼兒很容易揣摩教師心理并找到正確答案的提示，而不是集中于問題本身。其次，選擇性問題的價值含量低。因為具有猜測性質，幼兒對這類問題的回答并不能說明他們是否真正理解了學習內容。而開放式問題的特點是，答案的不固定、不確定性，能夠給幼兒更多思考的空間，也就給了幼兒更多推理、判斷、假設、分析的機會。因此在幼兒園教學中我們鼓勵教師盡可能的提開放式的問題，如多提為什么、怎么樣等問題，鼓勵幼兒動腦思考，只有在這樣的問題中才能更好的培養幼兒思維的品質。

二、教師的提問要有靈活性

語言教育活動中的提問應注意采用各種方式靈活地進行提問。如在《大象手帕》的活動中，有這樣一個環節：大象先生的手帕被風吹落掉進了河里，小青蛙撈起并玩耍，大象先生告訴小青蛙這是它的手帕，并要小青蛙還給它。當老師問：大象先生是用什么樣的語氣和小青蛙說的時，有的孩子說是“高興的”、有的說是“生氣的”等，但是沒有人想到應該用請求的語氣。老師請小朋友表演了高興的語氣是怎么樣的，會產生什么樣的結果，孩子們雖然覺得這兩種語氣不是特別合適，但他們還是沒想到要獲得別人的幫助，應該作出請求。后來，老師又換了一種方式說：如果別人撿到了我們丟失的東西，我們是應該用高興的語氣、生氣的語氣、還是應該用請求的語氣，讓別人還給我們呢？孩子們經過慎重比較，認為請求的語氣應該更合適。所以，我們教師的提問不要讓問題絆住自己，在原地轉圈，而要靈活地變換方式，讓幼兒更快地理解提問的意圖，從而延續對話的進行。

三、教師的提問要有想象性

優化語言教育活動中的提問， 教師要設計能培養想像力的問題。大科學家愛因斯坦曾經說過：“想像比知識更重要， 因為知識是有限的， 而想像力概括著世界上的一切， 推動著進步， 并且是知識進化的源泉。”的確， 想像力是智力發展的體現是人類創造活動的翅膀， 是好奇心向創造力的延伸。如果將故事中的“怎么說的？ 怎么做的？”改為“假如是你， 你會怎么做？ 還有什么好辦法嗎？孩子們的答案就不會僅僅局限于故事原文， 他們可以憑借日常生活中的積累， 大膽想像， 拓展思維。在上《烏鴉喝水》時， 用投石子的方法喝到水已經不成為惟一的答案， 我問幼兒： “假如你是烏鴉， 你還會想到哪些好辦法？”孩子回答： “把石頭放到水里， 水就弄臟了， 喝了不衛生， 我會找根吸管， 這樣輕輕松松就能喝到水了。”多么生動、流利的語言， 這不正是具有想像力的問題引發的功效嗎？

四、教師的提問形式要多樣性

由于幼兒生理、心理欠成熟，特別是精神系統的功能還未完善，抑制能力較弱。主要表現是注意力不持久。而任何知識與技能的學習都要持久的動機維持。教師提問時應根據幼兒的生理、心理特點，采取多種形式激發幼兒的興趣和積極性。如：復習性的內容可以用搶答式，從而發展幼兒竟爭能力。如：“皮球掉到深坑里怎么辦？”屬探索性的提問可用爭辯式，鼓勵多種答案、多種方法解決問題。調動幼兒發言的積極性，使每個幼兒都有機會講話，從中培養幼兒分辨問題的能力，鍛煉幼兒思維的靈活性。同時可以根據幼兒的發展水平和內容的需要靈活運用、互相穿插：獨答式、齊答式，追問式及補正法等提問形式，否則，千篇一律的提問，很容易使幼兒產生厭倦心理失去新鮮感而分散注意力。

五、教師的提問要有啟發性

教師的啟發性提問對于幼兒活動的興趣、想象力、創造力的發展起著決定性的作用。因此我們每一位教師在指導幼兒活動時要認真考慮每一個字、每一句話的運用是否恰當。如：在仿編詩歌《家》的教學活動中，幼兒一下子說不出密密的樹林是誰的家，老師啟發性地問了一句：“密密的樹林里住著哪些動物呢？”幼兒的思維一下子活躍起來，爭先恐后地說：“大獅子、大老虎、小松鼠……。”又：在一次區角活動中，幼兒在積木區搭了一堵墻，搭好后不知用它來干什么，我就這堵墻進行了一次語言生成活動：“現在你們已經把墻搭起來了，準備干什么用呢？”有的幼兒回答：“這墻是關動物的。”我進一步啟發說：“你們想用這墻關什么動物呢？”孩子們搶著說：“關老虎、獅子、長頸鹿……”，我說：“你們想得很好，但是你們想想，這些動物可以關在一起嗎？”“不行，他們會打架的。”“那我們怎么辦呢？”“要把他們分開關。”這樣，通過教師語言的啟發，一個動物園就建成了。

總之，課堂提問是一種教學技巧，更是一種教育理念，它反映了教師對教材的審視和反思，體現了教師對幼兒的關注和理解。在一問一答中，幼兒活動的積極性、主動性有了提高，教師與幼兒關系和諧，師生之間有了情誼，幼兒的興趣、經驗和能力萌發了、建立了、提高了。今后，要進行更多的嘗試，把課堂提問的藝術運用到更寬廣的教學領域中去。