關于優化課堂教學的幾點見解

孫淑俠

【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0173-02

作為與時俱進的教育教學工作者，我們提倡有效課堂、高效課堂。如何達到這一目標呢，優化課堂，提高效率就是我們的方法，如何優化我們的課堂呢？我認為至少要做到以下幾點：

一、更新理念

理念是行動的指南，不同的理念會產生不同的教學行為。從目前眾多教師的教學行為可以看出，他們的教學理念仍停留在過去的某個時段上。雖然這些理念在某個歷史時期起過作用，甚至有過輝煌，但隨著時代的發展，已越來越不適應思維活躍、獨立意識增強的學生，不再適應我們教育的真正目的。如果認不清形勢，習慣于、固守于那些已顯陳舊的理念，必定阻礙學生的思維、堵塞學生的創造、壓抑學生的個性、影響學生的成長，根本談不上課堂的優化、教學的有效。因此，新時期的教師，應該站在新時代的高度，從教育目的、教育原則、教育教學方法及教育教學效果上重新審視教育教學，反思自己的教育教學行為。要樹立真正的學生發展觀，確立為學生服務意識，達到首先優化自己的頭腦，形成一種嶄新的理念。化被動為主動，化灌輸為探求，化沉悶為活躍，化封閉為開放，化分數為發展……如此"化"下去，課堂一定會"優"上來。實際上，課堂的優化就是學習活動和學習效果的優化，學習的主體是學生，因此也可以說就是學生學習方式、學習過程和學習時間的優化。而決定這一切的就在于教師教學理念的優化。教師的教學理念要新要準，既要緊扣時代特點，又要符合科學規律。

二、滿含熱情

有效的課堂是充滿熱情的課堂。因為有熱情，才能產生激情，才能體現出勃勃生機，才能激發靈感，迸發創造的火花。學習是一種個體的體驗和實踐，它伴有情感活動。熱情、激情能使學習主體——學生始終處于興奮狀態。輕松的心態、愉快的心情增強了他們思維的敏捷性和發散性，從而達到意想不到的效果。

學生的熱情在課堂上主要表現為對知識的熱情，對真理的熱情，對探求發現的熱情，對生活的熱情，對人生熱情等。充滿熱情的學生面部總是微笑的，行動總是機敏的，心靈總是陽光的。他們會把對知識的學習，對真理的探求化為自己生活的一部分，化為生命的一部分。缺少熱情的學生，只能是消極被動，死氣沉沉，敷衍塞責。而后者正是需要我們在課堂上改變的現象。將這部分學生的熱情激發出來了，課堂也就優化成功了。

然而，熱情不是自然產生的，也不是教出來的，它來自于周圍環境對學生的感染，其中最主要的是教師的感染。換言之，就是教師要充滿熱情。即對職業的熱情，對學習的熱情，對文本的熱情，對科學的熱情，對學生的熱情等。只有飽含這種種熱情，并體現在課堂教學中，才能如綿綿春雨滋潤萬物，學生在不知不覺間便會感受其中，逐漸喚起自己的那份熱情。當學生的熱情與教師的熱情相遇，便會達到和諧一致，形成高效的課堂。因此，優化課堂的重要條件之一就是教師要滿含熱情，用自己的熱情點燃學生的熱情，用自己的熱情"引爆" 課堂的熱情。一支歌唱得好："我的熱情，好像一把火，燃燒了整個沙漠……"熱情能"燃燒沙漠"，熱情更能燃燒貧瘠干枯的"思想"。

不信，請看一看，低效失敗的課堂幾乎都是缺少熱情的課堂！

三、注重學法

達爾文說：最有價值的知識是關于方法的知識。魏書生說：每一件事情都有一百種做法。前者強調的是方法的重要性，后者強調的是解決問題的多樣性。方法的重要性不言而喻，低頭蠻干，埋頭苦干，精神可嘉，但良好的效果則難以體現。"條條道路通羅馬"，而其中必定有最便捷的。

過去的教學講究教法，側重點在于教師，即教師用什么樣的方法才能完成教學任務。今天的教學應該注重學法，即教師的目光由自身轉向學習主體——學生，從學生實際出發，或分析歸納，或對照比較，或座談討論，或調查了解，從而確定最適合學生的方法。這是時代發展的需要，這是教育本質的需要。 當然，適合學生的學法應該具有以下特點：自主性，學生的學習應是一種自覺行為，不靠外界的壓力和環境的約束。愉悅性，學習本身是一種個體體驗活動，其中伴隨著情感；輕松愉快的感受定會使學生思維活躍、思路開闊，不斷閃爍出創造的火花。個體性，自然界的萬事萬物皆有不同之外，人更如此。知識積累、性格特點、環境熏陶、思維方式等往往存在差異，整齊劃一統一執行的學習方法對有些學生是如魚得水，自由酣暢，而對另一些學生則可能要削足適履，影響成效。因此，教師應該在大的自主活動背景下，讓學生尋找帶有個性化的學習方法。

總之，優化課堂不是一句口號，而應是具體的行動。在某種程度上說，它是一種結果，更是一個過程；是一個目標，更是一種實踐。它需要教師自身的優化，也需要學生自身的優化，尤其需要師生雙邊活動的優化。