優化課堂教學 激活學生思維

謝紹鉅

【摘要】針對農村學生在初中科學學習過程中表現出來的厭學等現象，筆者結合自己的教學案例通過對教材創生這一途徑在課堂教學的目標、教學內容、教學過程實施和課堂評價等方面進行嘗試，以期在提高學生思維水平、更新農村教師的教學理念。

【關鍵詞】教材創生 課堂教學優化 農村初中學生

【中圖分類號】G424.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0185-01

教師的教材創生，是指教師能根據本校的校情和學情，結合自己的教學經驗和特長，通過批判與反思創造性地運作教材，從而使課堂教學活動成為富有生命活力的過程。我嘗試著從教學目標、教學活動內容、教學活動實施和課堂教學的評價等方面對教材創生優化。

一、優化教學目標

綜觀學校的各科講學案，我們不難發現講學案突出了知識與技能、過程與方法，而對情感態度與價值觀很少涉及。使用講學案后，學生被禁錮在既定的教學安排中，沒有自己主觀的意識。教師只有突破原有的教育思想觀念的固有"牢籠"，依靠學科知識的精心組織教學，悉心引導，將學生導入情感態度價值觀的體驗中去。

浙教版《科學》（九年級上）中有一節為"杠桿"的教學內容。課程標準對這節課的"情感態度和價值觀"的目標設計為"能關注日常生活、生產中常用的杠杠；初步體驗科學源自于生活又服務于社會得到本質"。學生在學習了杠桿的概念以及熟練掌握了杠桿平衡的條件之后接著教學內容安排了杠桿在生活中的應用，我們可以列舉貼近學生生活實際的例子來鞏固和應用杠桿平衡的條件。如豬販到農村里買豬時在杠秤上做"手腳"以欺騙老百姓，借此引導學生進入"誠信教育"的"情感場"。這不僅使學生有效地運用了杠桿平衡的條件， 而且還創造性地在教學中有機地滲透了"誠信教育"，較好地實現了對教學目標的創生。

二、優化課堂教學內容

課堂教學內容的主要載體是教材（或教科書）。教師在處理教科書內容時既要使課堂教學的內容既忠實于原有的教材內容，又能有所改善或超越， 從而實現對教學內容的創生。

浙教版《科學》（八年級上）中關于"變阻器"的教學內容。教材的編寫是在前一節的教學基礎上直接給出滑動變阻器的模型結構圖、并說出其基本原理。在實際教學中，學生學了這部分內容后總是出現這樣或那樣的錯誤，我在課堂教學中是采用如下過程進行：

臺燈亮度的調節是通過改變電路中電流來實現的。結合前幾節學過的內容，我們可以用哪些方法可以改變電路中電流的大小呢？請同學們討論一下。經過討論，最簡便的方法是改變導體的長度。

生本課堂要求我們的課堂教學必須尊重學生原有的思維方式，順著學生的思路展開教學。教材創生的重要目標是創造條件發展學生的思維。

三、優化教學活動實施

教學活動的實施其實就是教師將已經預設好的教案（或學案）付諸于課堂教學實際的過程。教師應在忠于教材原本編法的基礎上根據初中科學學科特點，結合農村學生的興趣愛好和自身的能力優勢對教材進行"二次開發"，從而實現對教材實施的創生。如驗證種子萌發需要水分：可供選擇的器材：菜豆種子100顆，兩個相同的培養皿，足量吸水紙和水。根據要求設計驗證方案：（完成時間5分鐘）

實驗操作 設計要求

步驟一：選取 種子，平均分為兩份。 合理取材

步驟二：在A、B兩個相同的培養皿中鋪上干燥的吸水 處理對照

紙，然后在A培養皿中 ，在B培養皿中 。

步驟三：將A、B兩個培養皿置于 。 控制實驗條件

步驟四：每天觀察，記錄 ，一周后計算各自的 。 獲取實驗證據

五分鐘后，利用實物展臺，學生將自己所在的小組討論的結果展示給全班同學。師生一起經過討論、比較和分析對實驗方案設計的具體步驟分別需要注意什么，并將各要點進行歸納總結。

四、優化課堂評價

教學評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動。由于評價具有激勵作用，教師對學生的肯定會使學生保持學習熱情、營造良好的課堂學習氛圍。例如：

甲班：（生氣，但是不表現出來）唉，這么簡單的方案都設計不出來、設計得亂七八糟，你們農村學生大腦想些什么呢？（這節課就再也沒有讓學生表達自己的想法）

乙班：（微笑，和藹可親）某某同學，你剛才做得很認真，比起以前，大有進步，繼續保持哦！（我看見該生很自豪地坐下來，很認真地思考下一步、傾聽別人的回答）

其實，教材創生是多方面整合的共同體。在農村學校交流的這兩年內我堅持摒棄教學案的"既定模式"，精心預設，注重課堂生成，讓學生在每節課中懷著期待的心情高效完成教學目標，學生的思維迅速提高，農村教師自身專業修養顯著成長。

參考文獻：

[1] 李小紅.論教師的課程創生[J].高等教育研究. 2005

[2] 余文森.有效教學十講 華東師范大學出版社.2009.10

[3] 王耀村.初中科學教學案例專題研究[M].浙江大學出版社.2005