淺析如何促進學生的思維發展

李寧

【摘要】促進學生的思維發展，是提高學生能力的關鍵，在游戲中創設情景，讓他們開動腦筋，自主探索，是搞高學生思維能力的關鍵。

【關鍵詞】激情引趣 促進思維 思源于疑

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0210-02

素質教育要求我們要把教育面擴展到知識、能力、思維的協調并進中去，因此，在教學中創設良好的學習情境，促進學生積極思維，是一名教師應該想方設法巧妙安排的。在教學中，對于如何創設一定的情境和通過情境教學達到理想目的，我有以下兒點體會：

"興趣是最好的導師"，從"激情引趣"入手，引導學生主動探索，積極思考的方法多種多樣（謎語解題、懸念引題、故事穿題、競賽激趣、表演等），對促進學生的思維發展有很好的激發作用。

實踐操作是兒童智力活動的源泉。心理學家皮亞說過："兒童的思維是從動作開始的。"小學教學具有高度的抽象性，而兒童的認識水平是以具體形象性為主，要解決二者之間的矛盾，必須多組織學生動手操作，獲得直接經驗，活躍思維，啟動思維。

"實踐出真知"，相信只要我們多給學生以放開手腳、自由游戈的空間，數學這門抽象的、單調乏味的學科一定會生動起來，成為立體的、形象的畫面，使學生樂在其中，并易于接受，既降低了知識難度，又活躍了學生思維.

俗話說 "學源于思，思源于疑"，又有"因疑而問，因問而開悟"。問，是一門特殊的學問。學生的積極思維往往由問題誘引，又在解決問題的過程中得到發展。因此，在教學關鍵處，一定要充分設計問題情境，不斷造成學生的"認知沖突"，才能使學生的思維活動在以知識為圓心的牽引中畫出圓滿的軌跡。有時，教學也注重心理戰術，讓學生自己設疑，又在自我解惑的過程中尋找答案。恰當的問題情境可以產生一種積極的誘導作用，使學生的疑惑在自己的疑慮過程中不攻自破，同時，思維活動也獲得了較好的完善與突破。

有組織、有目的的討論能激發學生智慧的火花，使智力達到平時難以出現的超常狀態。在討論過程中，也使學生的語言表達能力得到發展，參與意識增強，與人合作，虛心聽取他人意見的群體精神也會有很大提高。因此，教學中要注重精心設計各類討論話題和材料，以求"討論促思"。 總之，在教學中，教師一定要千方百計為學生創設促進思維發展的學習情境，多種情境進行巧妙組合，合理融會貫通，才能磨煉兒童數學思維的翅膀，在數學王國里，姿情翱翔

今天，我們已經逐漸開始就"發展學生的數學思維以及素養"為小學數學教育的基本價值追求而達成了一定的共識。在這里，學會數學的思考，學會主動地探究，學會與人交流等都是基本的素養，而這種素養是要靠主體的實踐性活動來逐漸獲得的。可見，在小學數學學習中倡導兒童自主的探究活動，其目的并不是簡單地證明事實，而是努力使學生能獲得發現。讓學習者去獲得"探究意義的經歷"。因為，任何發現意義、領會意義都是學習者自己經歷、卷入和參與的結果。正因為我們的兒童天生就具有強烈的好奇心，總是想通過觸摸等手段來達到探索周圍環境的目的，并在這種探索中產生一種要與周圍人進行交流以及與同伴分享發現的強烈愿望的特點，因而在學習中，材料往往就是激發、引起探索"經歷"的有效的刺激源。也正是通過這種刺激，兒童才有可能去真正地自主地投入到活動中，才有可能"個性化"地參與到學習之中去。

實際上，小學數學教學真正要轉變學生的學習方式，就應當為學生的主動探索與發現提供一個空間與機會，讓學生能主動地面對問題情境，主動積極地去進行探索（嘗試與猜測、實驗與推論，等等），去發現，從而學會如何用已有的經驗去面對復雜的問題情景。只有讓他們真正去經歷主動的假設，積極的探究，努力的嘗試，及時的反思，不斷的修正等這樣的一系列的行為過程，才能刺激兒童數學思考與探究能力的發展。

在我們的教學中，有好多時候"問題研究"、"教學實驗"、"合作交流"等活動都停留在膚淺的層面上，新課程標準指出，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。教學觀念、教學方式的變革，最終都要落實到學習方式的轉變。改變傳統的單一、死記硬背、機械訓練、被動的學習方式。建立和形成能充分調動發揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習，引導學生在操作活動中學習數學是課程改革的一項重要任務。教學中，如何把一些抽象的數學概念變為小學生看得見、摸得著、理解得了的數學事實？這是每個數學老師在課堂教學中必須很好考慮的問題。教學心理學的研究和許多成功的案例說明，有的放矢地讓學生動手操作是提高數學學習質量的有效策略之一，因為這樣做既符合兒童的生理、心理特征，可以吸引他們把注意力集中到有意識的數學活動中來；又能使他們在大量的感性材料的基礎上，對材料進行整理，找出有規律的現象，逐步抽象、概括，獲得數學概念和知識，使抽象問題具體化。操作是一種學習手段，通過它為理解和掌握概念、法則和規律提供感性知識。發展學習數學的能力。因此，學生的操作活動必須要有明確的目的要求，教學中設計的操作內容可以讓學生根據已有的生活經驗和認知發展水平，自己確定操作的思考方向，主動安排操作步驟和方法。

參考文獻：

[1]《數學教學的合作學習》

[2]《淺談情景教學》

[3]《游戲教學與興趣的激發》